孫先鋒

關鍵詞：小學生;寫作興趣;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0032-01

語言使人們溝通和交往的工具和媒介，寫作是語言學習的輸出形式之一。在小學語文教學中，教師面對處在對于環(huán)境認知懵懂期的小學生，引導他們把自己的所思所想用文字進行表達是寫作教學的重要組成部分。

1.小學生寫作興趣培養(yǎng)的意義

在實際教學中，由于應試教育的片面性和家長教師急于求成的態(tài)度，寫作成為小學生的重要負擔。許多小學生的語文學習興趣也因為寫作學習進入誤區(qū)還產生了消極應付心理。在這樣的教學大環(huán)境下，改變學生對于寫作的學習態(tài)度，成為當前小學生寫作教學的首要問題。寫作是表達的重要形式，要想有理有據(jù)、文筆流暢的表達，需要做到言之有物。

在實際的教學中，我們來看學生們的寫作作品，雖然大部分能夠做到作文的獨立完成，但是在文章質量上并不能盡如人意。在文字表達和遣詞造句上缺乏美感，在描寫重點上主次不分。要想提高學生的寫作技巧，首先要做到讓學生發(fā)自內心的喜歡寫作和樂于表達，主動去觀察和發(fā)現(xiàn)素材。

2.小學生寫作興趣培養(yǎng)的策略

（1）擴大閱讀。寫作過程屬于思維活動的輸出，而輸出過程需要有思維的吸收、加工作為前提。尤其是對于生活經驗相對淺顯和單一的小學生來說，要求他們事事有體驗是不現(xiàn)實的。除了生活的體驗之外，閱讀學習是寫作信息輸入的重要步驟。在閱讀中，學生不但可以感受到語篇的遣詞造句，還能由作者抒發(fā)出來的感情激發(fā)自己的創(chuàng)作熱情。在情景描寫中，參照《大自然的聲音》中對于自然界的聲音描繪出一個神奇的世界。教師可以啟發(fā)學生從聲音的角度去描繪自然，感知自然。在引導閱讀的過程中，教師要正確認知學生之間的差異，珍視不同學生對于大自然的獨特感受。從風、水、動物的聲音中感受作者筆下的自然，課后布置學生去觀察和體會自然。

（2）勤于“開口”。閱讀是信息輸入的過程，說話是信息輸入的過程。只有頭腦中具備足夠的知識儲備，才能夠勇于“開口”;空有大量的信息儲備，卻無法輸出，也是阻礙小學生寫作興趣的重要因素。教師要積極提供機會組織朗讀比賽、講故事比賽、課本劇、好書介紹、辯論比賽等能夠讓學生多說多開口的教學活動。教師要注重培養(yǎng)學生語言的規(guī)范，并有意識的引導進行詞語和語言技巧的訓練。鼓勵他們將所思所想用自己的語言直接表述出來，這是寫作的有效輔助。學生由敢說、愛說，才證明他們具備語言文字輸出的積極性，才能具備文字創(chuàng)作的積極性。從言之有物到下筆有物，教師繼而引導他們用筆來記錄好的素材，捕捉住靈感，到了寫作時能做到文思泉涌，從而消除對寫作的畏懼心理。

（3）觀察生活。生活是最好的老師，也是素材的主要來源。在寫作學習時，引導學生多觀察、多積累。在以《找春天》、《夜色》、《雷雨》等以環(huán)境為體裁的文章時，教師要引導學生運用多種方式去感受。用耳朵聆聽、用眼睛去觀察、用肢體去觸摸，綜合多種觀感去感受環(huán)境和收集素材。小學生的生活環(huán)境相對單一，關注點也相對固定。教師要教會學生學會從觀察身邊熟悉的人人入手，仔細觀察他們的外貌特征和神態(tài)習慣，特別是一些特征明顯的人物以及比較有特色的事情，都可以積累為寫作素材。

（4）以仿促作。用仿寫的方式帶動學生寫作，按照教材中學到的課文內容進行仿寫，對其寫作思路、語言表達習慣及寫作技巧等方面著手。教師對學生在寫作中表現(xiàn)出的問題與不足進行適當?shù)闹笇?，對學生的優(yōu)秀作文要給予表揚，以鼓勵學生繼續(xù)作文創(chuàng)作。對于不同的文章類型如描寫人物、記事、寫景類文章等，教師要提供足夠的素材來幫助學生建立起模仿的框架，如人物描寫的經典文章《少年閏土》，對閏土的臉、衣著、裝飾等進行了描寫，通過與學生的分析討論，學生明白語言描寫要分清主次，關于外貌衣著的描寫都是為了烘托人物的個人特征。

（5）以改促寫。加強學生的自我鑒賞和修改能力，也是提升學生寫作能力和興趣的重要途徑。教師可以引導學生自己修改文章，通過和教師修改文章的對比來潛移默化的掌握文章寫作的方法。還可以分組進行文章評價，一個學習小組來共同評價一個同學的文章。通過學生之間作文的互評互改，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，也學習別的同學好的詞語和文章架構。通過互評互改，激發(fā)了學生的寫作積極性，能夠將被動寫作變?yōu)橹鲃訉懽鳌＝處煂τ谖恼碌脑u價要客觀，要在賞識的前提下來為學生的習作提出意見，根據(jù)學生的進步情況進行循序漸進的提高要求。

（6）多樣化評價。教師在指導學生寫作時，不要急于求成，以鼓勵和鞭策的態(tài)度來幫助他們達成寫作路上的各個小目標，從而取得進步。每次作文練習，教師提出具體化的、可達化的目標，學生只要達成這個小目標，教師就給予肯定，特別是平時對作文缺乏興趣或者基礎較差的學生，哪怕是有一個寫作方面的閃光點，也值得教師去肯定和鼓勵。學生作文的佳作或者某篇文章中的佳句，教師要多與學生展開交流，將一些好的文章和習作張貼出來，組織開展學習交流。

在實際教學中，寫作向來是小學語文教學的難點。除了寫作這個學習板塊比一般的語文學習需要更多技巧外，教師要更新自身的教學理念，采取多種教學方式來搭建起趣味作文和快樂作文的平臺，引導更多的學生放下對于作文寫作的偏見，用發(fā)現(xiàn)的目光去觀察生活，以更大的熱情和興趣投入到作文寫作中，從而提高自身的語文學習核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]藺忠義.淺談如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣[J].學周刊，2018（22）：137-138

[2]劉麥貴.如何培養(yǎng)學生的寫作興趣[J].新作文（教育教學研究），2011（12）：126