呂麗萍

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0147-01

1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍

上課伊始，教師運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其集中注意力，從而迅速把他們帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境之中。比如學(xué)習(xí)有關(guān)春天的文章我們就可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，一提到春天，我們眼前仿佛就展現(xiàn)出一派陽(yáng)光明媚，春風(fēng)和煦，萬(wàn)物蘇醒的美麗景色;一提到春天，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量！古往今來(lái)，多少詩(shī)人用自己的彩筆來(lái)描繪春天的美麗景色。讓我們一起來(lái)背誦一下杜甫的絕句（《絕句四首》之三）：“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”杜甫是通過(guò)哪些景物來(lái)詳繪春天的？（鳥(niǎo)，柳樹(shù)）我們還學(xué)過(guò)王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起來(lái)背一下：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”王安石又是通過(guò)什么景物來(lái)描繪春天的？（春風(fēng)）其中哪一個(gè)字用得特別好？（綠）絕句只有四句，它往往只能從一個(gè)或兩個(gè)角度，也就是選取一、兩種景物來(lái)描繪春天。

2.自主閱讀，整體感知

讓各組學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，初步整體感知課文，做到眼到，口到，心到，筆到，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)。教師深入各組，及時(shí)了解個(gè)體閱讀的情況，對(duì)個(gè)別小組存在的特殊問(wèn)題給予單獨(dú)輔導(dǎo)，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為確定或修正下面導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的參照，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

3.提出問(wèn)題，小組合作

教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握、結(jié)合學(xué)生自學(xué)階段了解的情況，有針對(duì)性地提出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生以合作小組為單位，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)言交流，爭(zhēng)論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相促進(jìn)，共同提高。如本人在上《皇帝的新裝》一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：這位小男孩長(zhǎng)大以后還會(huì)敢說(shuō)真話嗎？學(xué)生們的熱情頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)不會(huì)，有的說(shuō)會(huì)，學(xué)生合作討論非常熱烈。教師要深入各小組參與討論，以傾聽(tīng)為主，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，拓展思維，將探索引入深入，切忌將主觀意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，影響學(xué)生探索的積極性。同時(shí)要起到橋梁作用，溝通各組聯(lián)系，傳遞各組好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到小組之間的互補(bǔ)互促。

4.點(diǎn)撥引導(dǎo)，深化思考

經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員合作，小組之間合作，依然有些問(wèn)題理解得不深入、不準(zhǔn)確，有些重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有涉及到，這時(shí)教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，補(bǔ)充歸納，將學(xué)生的探索活動(dòng)引向深入，使語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練落到實(shí)處。如本人在《風(fēng)箏》的合作學(xué)習(xí)中，很多小組對(duì)文中所說(shuō)的“精神的虐殺”理解不夠透徹，于是特意引述了魯迅的其他作品加深他們的印象。

5.品賞誦讀，加深感悟

學(xué)生通過(guò)愉快地合作。積極地探索，理解了內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，感受了人物的內(nèi)心情感，品味了語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上各小組有感情地朗讀自己喜歡的段落，入理入情入境，在讀中加深理解，在讀中升華探索。

以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并非是刻板的，因?qū)嶋H教學(xué)情況的不同而靈活調(diào)整。為了真正提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量是關(guān)鍵。因此我們每周抽出一節(jié)課作為課外閱讀反饋會(huì)。首先在小組內(nèi)各自匯報(bào)本周來(lái)閱讀的情況，如閱讀的篇目、精彩的章節(jié)、閱讀心得等等。其次每組按順序輪流派一名同學(xué)向全班做讀書(shū)演講、展示閱讀成果，如讀書(shū)筆記、卡片、剪報(bào)等。最后老師進(jìn)行總評(píng)，指出不足，表?yè)P(yáng)先進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是對(duì)他們的督促，也是提供同學(xué)間相互交流新信息、新感悟、新享受和不斷獲得閱讀動(dòng)力的好場(chǎng)所。葉圣陶認(rèn)為，“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也”。在課堂閱讀教學(xué)中，為了提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，大面積地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使合作學(xué)習(xí)真正形成智慧互補(bǔ)，而不是流于形式，必須注意以下幾點(diǎn)：

首先，就某一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會(huì)漫無(wú)邊際。如果老師不知所問(wèn)，那么學(xué)生當(dāng)然也就不知所答。例如，《偉大的悲劇》這篇課文很長(zhǎng)，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定會(huì)無(wú)所適從。本人在教這篇課文時(shí)重一解，點(diǎn)提了兩個(gè)問(wèn)題：1、為什么是“悲劇”？2、“悲劇”的“偉大”在那里？由這兩個(gè)問(wèn)題作為課堂討論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞著它自由討論。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，那么不但體現(xiàn)不了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且還會(huì)壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，老師一定要善于擬題，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，在新的知識(shí)、技能形成時(shí)，小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說(shuō)一說(shuō)的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。在“疑”和“辯”的過(guò)程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的才華，發(fā)揮其個(gè)性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平起到了很好的促進(jìn)作用，如小學(xué)學(xué)生的合作意識(shí)有了明顯增強(qiáng)，合作技能的水平有了明顯的提高，有利促進(jìn)了學(xué)生良好的個(gè)性和健全人格的形成，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比實(shí)施前有了普遍的提高。

參考文獻(xiàn)

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