錢(qián)桂桃

摘要：在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們自由游戲、自主探究，有效促進(jìn)了他們?nèi)姘l(fā)展。然而孩子們?cè)谧灾饔螒蛑须y免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題和困難，因此特別需要教師適時(shí)介入，給予必要的指導(dǎo)與支持，以推動(dòng)游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)具體指導(dǎo)實(shí)踐，總結(jié)了教師指導(dǎo)的策略，以期提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);教師指導(dǎo);策略.

引言：

在區(qū)域活動(dòng)的王國(guó)里，幼兒自主游戲，悠然自在。教師需要扮演組織者、引導(dǎo)者、幫促者的角色，用成人教育的眼光對(duì)孩子們的游戲行為進(jìn)行關(guān)照，在恰切的時(shí)間介人幼兒的游戲世界，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展，提高游戲質(zhì)量。我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，站在幼兒真實(shí)發(fā)展的需要以及興趣點(diǎn)，觀察和分析他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的游戲行為，探索教師適時(shí)介人，給予必要指導(dǎo)與支持的教育策略。

一、肢體暗示指導(dǎo)策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師要給幼兒提供充足的時(shí)空，讓他們自主游戲，自主探索。因此在遇到問(wèn)題時(shí)，教師不能直接告訴幼兒?jiǎn)栴}的答案，可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言通過(guò)暗示的方式，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)而分析問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。如在“給瓶寶寶戴帽子”的游戲中，有兩個(gè)孩子比賽誰(shuí)能開(kāi)、蓋更多的瓶蓋。小男孩拿的瓶蓋有好幾個(gè)都與瓶口對(duì)不上，也就是說(shuō)他僅僅是把瓶蓋擺在了瓶口。但是小女孩的就不同了，她找到的瓶蓋與瓶口都很配對(duì)，而且擰得非常緊。本來(lái)這個(gè)游戲通過(guò)擰瓶蓋的動(dòng)作可以鍛煉孩子們的小手肌肉群，以及手眼協(xié)調(diào)能力，但是這個(gè)小男孩的做法無(wú)法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)應(yīng)有的教育目標(biāo)。此時(shí)，教師沒(méi)有用說(shuō)教的方式，而是有意用腿碰了一下他們玩游戲用的桌子，這時(shí)桌子一晃，男孩的瓶蓋都稀里嘩啦落下來(lái)了，但是小女孩的卻完好無(wú)損。見(jiàn)此情景，小男孩也認(rèn)識(shí)到是因?yàn)樽约何磳⑵可w蓋好、擰緊造成的，于是他迅速又給瓶蓋配對(duì)，并擰緊。在這次的區(qū)域活動(dòng)中，教師就是使用了肢體動(dòng)作暗示的方式，讓小男孩明白了自己存在哪些問(wèn)題，從而把學(xué)習(xí)的要求傳遞給了他。

二、參與游戲指導(dǎo)策略

在幼兒自主游戲中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能直接告訴孩子們，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)孩子自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在一次建構(gòu)游戲中，教師就通過(guò)扮演一種角色的方式加入到了他們的游戲當(dāng)中去。我們班的天天、飛飛和小雨正在建構(gòu)高樓。他們各自選擇了一處空地，并使用自己喜歡的材料，按照自己愿望進(jìn)行著高樓的搭建。當(dāng)他們搭建好了，就急切地邀請(qǐng)教師來(lái)參觀。只聽(tīng)天天自豪地說(shuō)：“老師，快看！我們建成了漂亮的大房子?！贝藭r(shí)教師以這里的一個(gè)住戶(hù)的角色參與到游戲當(dāng)中來(lái)，并說(shuō)：“你們的大樓都很漂亮，可是我要是去朋友家玩太不方便了?！憋w飛提議：“那，我們就修一條公路吧?！苯處熃o予贊許并提供了相應(yīng)的材料。孩子們不但在三座大樓之間修了公路，還在路邊種上了許多種類(lèi)不同的小樹(shù)，如此，一個(gè)名副其實(shí)的小區(qū)就這樣建成了。在本次游戲中，教師就是在認(rèn)真觀察后，借助一定的身份參與到建構(gòu)活動(dòng)中去，并引導(dǎo)孩子們發(fā)展游戲情節(jié)，通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)行再創(chuàng)造，有效提高了他們不斷創(chuàng)新的能力。

三、問(wèn)題啟發(fā)指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們自主游戲常常處在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此教師要適時(shí)給予引導(dǎo)，以促使他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。有的教師就使用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，并積極探索問(wèn)題解決之道。以“有趣的滑道”的區(qū)域游戲?yàn)槔?，石墨把小汽?chē)放到斜坡上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他樂(lè)此不疲地讓玩具汽車(chē)滑來(lái)滑去。由于滑道有長(zhǎng)有短，因此有的玩具小汽車(chē)先滑下來(lái)，有的后滑下來(lái)，有時(shí)同時(shí)滑下來(lái)。于是他不斷地比較、思考著。為了促進(jìn)幼兒能夠通過(guò)探索得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是教師可以這樣引導(dǎo)：“看，小汽車(chē)在長(zhǎng)滑道上比短滑道滑得快。為什么？”石墨：“我再試一試。剛才明明是一樣快的?！笔謱⑼婢咂?chē)放在長(zhǎng)短滑道上同時(shí)滑行，結(jié)果和自己剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)不同。石墨百思不得其解。教師又問(wèn)：“為什么結(jié)果不一樣呢？”石墨想了想說(shuō)：“短滑道是斜坡，長(zhǎng)滑道是平道，所以有時(shí)會(huì)一樣快。”教師可以鼓勵(lì)他繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：“再多試幾次，把結(jié)果記錄下來(lái)，再想一想。”說(shuō)完就去其他小朋友那里指導(dǎo)了。在這次區(qū)域游戲中，教師以滑道的“長(zhǎng)度”“坡度”為切人點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒思考，并努力實(shí)驗(yàn)，從而在與材料的充分互動(dòng)中，在反復(fù)嘗試和做記錄中，了解了試驗(yàn)所遵循的科學(xué)原理，進(jìn)而使他們實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)自主游戲的過(guò)程中，教師可以通過(guò)肢體暗示的方式，適時(shí)介人幼兒的游戲，以提高幼兒游戲的質(zhì)量;或者通過(guò)直接參與游戲的方式進(jìn)行指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的效率;亦或通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式，引導(dǎo)幼兒朝著一定的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】李艷艷.幼兒園生活活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究【J】.教育觀察（下半月），2017，6（08）：134-135.

【2】李艷艷.幼兒園生活活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究【J】.教育觀察（下半月），2017，6（08）：134-135.