黎民婷

摘要：中學(xué)生已初步形成了相對(duì)穩(wěn)定的世界觀和價(jià)值取向，他們對(duì)教育者所采用的方式方法要求較高，班主任在教育教學(xué)工作中，采取靈活多樣的方式，進(jìn)行發(fā)展健康人格的教育。在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以自己的人格影響學(xué)生的人格，求真務(wù)實(shí)精神對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

關(guān)鍵詞：人格 ?培養(yǎng) ?個(gè)性 ?創(chuàng)新 ?引導(dǎo)

中學(xué)生已初步形成了相對(duì)穩(wěn)定的世界觀和價(jià)值取向，他們思想活躍，分析問題和辨別是非的能力較強(qiáng)，對(duì)教育者所采用的方法方式要求較高，因此班主任在教育教學(xué)工作中，以班級(jí)管理為突破口，采取靈活多樣的方式去塑造學(xué)生健康人格，是我們教育工作者特別是班主任義不容辭的責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)生只有具備了健康的人格，才能成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。那么班主任在教育教學(xué)工作中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的健全人格呢？

一、注重以身作則，用人格影響人格

品德發(fā)展心理學(xué)研究表明，道德是一種心理暗示反應(yīng)。當(dāng)有人率先做出道德行為時(shí)，別人往往會(huì)跟著效仿。班主任是班級(jí)工作的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生來說，班主任是校方管理者的直接代表，是孩子們每天在學(xué)校接觸最多的人，因此，班主任的言行舉止在學(xué)生的心目中有較大的標(biāo)榜性。班主任的待人習(xí)慣、處事態(tài)度、情緒表現(xiàn)，都易于給學(xué)生造成影響。故此，教師的人格因素在教育過程中的作用是十分重要的。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都有應(yīng)以教師人格為依據(jù)。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈?，才能涌現(xiàn)出教育的力量。沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有教師的人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！?一言以蔽之，人格是用人格培養(yǎng)的?？梢哉f，班主任的人格因素，是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的基本條件。班主任要有為人師表的道德風(fēng)范;有言傳身教的道德行為，班主任要以身作則，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）規(guī)范自己的言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的行為習(xí)慣

孔子說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從?！边@充分說明了身教重于言教。班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生日常行為具有熏陶作用。由于中小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，因此教師在學(xué)生們面前的一言一行都應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，以身作則，以榜樣示范教導(dǎo)學(xué)生。好的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化的、深刻的、終生受益的。反之， 如近年網(wǎng)絡(luò)上盛傳的“班主任怒罵學(xué)生”視頻，其中這位班主任的粗言濫語(yǔ)是絕不可取的。在班級(jí)管理中，班主任要身體力行，讓學(xué)生耳濡之，目染之。凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”（陶行知語(yǔ)），就能達(dá)到“其身正，不令而行”的效果。

（二）對(duì)學(xué)生要講誠(chéng)信，培養(yǎng)學(xué)生做誠(chéng)實(shí)守信的人

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，其“真”指的是“誠(chéng)信”?！罢\(chéng)信”是立身之本，“誠(chéng)信”是健全人格的起碼表現(xiàn)，所以誠(chéng)信教育是非常重要的。班主任應(yīng)從處理班級(jí)事務(wù)的點(diǎn)滴小事上做起，做到說話算數(shù)，對(duì)學(xué)生要講誠(chéng)信，讓學(xué)生相信自己，要用自己的誠(chéng)信人格去影響學(xué)生，教育學(xué)生。如要求學(xué)生不要遲到，那么你必須每次上課都要準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn);對(duì)學(xué)生承諾的事，你必須要付諸行動(dòng)，不能失信于學(xué)生，久而久之，就會(huì)在學(xué)生中樹立威信。班主任一旦擁有了威信，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力。這種威信成為班級(jí)管理中提高學(xué)生道德素養(yǎng)的無(wú)形資產(chǎn)，彌足珍貴。最終學(xué)生們會(huì)受你影響，慢慢地成為守時(shí)守信的人。

二、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

現(xiàn)代中學(xué)生主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，具有主體意識(shí)的“自我”不僅擁有獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，也有著獨(dú)特的個(gè)性與情感，還有著獨(dú)具的生活信心與能力，因此，班主任在班級(jí)工作中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從一個(gè)特定的人格出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)，珍惜他們主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)并發(fā)表自己獨(dú)特見解的熱情，使學(xué)生具備勇于超越、敢為人先、力爭(zhēng)最好的思想，養(yǎng)成不畏艱險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新的品格。

（一）營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的班級(jí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的班級(jí)氛圍是前提。只有建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，學(xué)生才能自由地發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。如制訂班規(guī)，如果這個(gè)班規(guī)由老師制訂，學(xué)生一定不能接受，甚至?xí)蟹锤?，班干部的工作也難以開展。但如果采用民主的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，由學(xué)生自己提出，經(jīng)過民主的投票決定，最后由老師和學(xué)生共同制訂班規(guī)。學(xué)生自己制訂出來的班規(guī)，他們會(huì)非常樂于接受，也易以開展工作。在制訂班規(guī)過程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，集思廣益，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）在班級(jí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心

“教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的精華在于創(chuàng)造”。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育的基地，而班級(jí)活動(dòng)的開展對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有直接的關(guān)系。班集體是大舞臺(tái)，每次活動(dòng)都要有人充當(dāng)各種的角色，這為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了足夠空間。因此，班主任開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)有利于學(xué)生良好的個(gè)性的形成和發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在開展各項(xiàng)的活動(dòng)中，同時(shí)也存在競(jìng)爭(zhēng)，這就要學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)新意識(shí)，充分展示他們的才能，才能在各項(xiàng)比賽類的活動(dòng)中脫穎而出。如小小發(fā)明家比賽，讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手，利用廢紙，廢品、制作一件物品，在制作的過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生“做別人做不了的，想別人想不到的”異想天開和求異思維，少批評(píng)，多些贊賞。樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、放低長(zhǎng)輩威嚴(yán)，弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神

“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，作為血肉之軀的教師，缺點(diǎn)錯(cuò)誤在所難免。但是由于受傳統(tǒng)思想影響，教師為維護(hù)長(zhǎng)輩威嚴(yán)不愿接受學(xué)生監(jiān)督，不愿在學(xué)生的面前承認(rèn)自己的不足。這是因?yàn)橛蓄檻]，擔(dān)心失誤暴露出來被學(xué)生瞧不起。其實(shí)，這種顧慮是多余的。美國(guó)心理徐加阿倫森的實(shí)驗(yàn)表明：人們更尊重的不是十全十美的人，而是既有超凡能力又偶爾犯錯(cuò)的人。心理學(xué)上管這個(gè)叫做錯(cuò)誤效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)還表明：人們最瞧不起的是重復(fù)犯一種錯(cuò)誤的人。因此，老師完全用不著掩飾自己的缺點(diǎn)，把缺點(diǎn)和弱點(diǎn)暴露給學(xué)生，學(xué)生反而感到老師不是居高臨下、盛氣凌人、難以接近的人，而是和自己一樣、普普通通的人，甚至有時(shí)還顯得幼稚可笑的人，學(xué)生最愛和這樣的老師交朋友。相反，老師如果對(duì)自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)遮遮掩掩，這就難免會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，結(jié)果真的被學(xué)生瞧不起。

要做一個(gè)學(xué)生支持和信任的班主任，就應(yīng)該大膽地、誠(chéng)懇地在學(xué)生面前承認(rèn)自己有缺點(diǎn)，并明確表示希望接受學(xué)生的監(jiān)督和批評(píng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)班務(wù)工作或班主任提出或建議時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和感謝;當(dāng)班級(jí)有較大失誤時(shí)，班主任應(yīng)在全班同學(xué)面前做出檢查，并分析其失誤原因，調(diào)整班級(jí)工作運(yùn)行的方案，提出解決辦法。班主任這樣做，能消除學(xué)生在班主任面前的壓抑感、畏懼感，在民主平等的氛圍中形成主人翁的責(zé)任感，養(yǎng)成開展批評(píng)和自我批評(píng)的好習(xí)慣，更重要的是能讓學(xué)生感受到老師的坦誠(chéng)和求實(shí)精神，這種人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。班主任只有解放思想，大膽嘗試，多層次、多角度加強(qiáng)品德教育，才能使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，素質(zhì)得以提高，人格得以健康發(fā)展。

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