劉瑩 陳芳

摘 要：本案例結(jié)合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要點及英語學科學業(yè)標準的要求，從指導思想與理論依據(jù)、教學背景分析、目標設置、教學過程、教學評價、教學反思等維度呈現(xiàn)了在綜合實踐活動課中如何培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；核心素養(yǎng)；學業(yè)標準；教學設計與實施

指導思想

本課例的設計主要基于《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《義教課標》）及《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）的基本理念，設計思想主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.踐行英語學習活動觀，創(chuàng)設開放性大課堂

《義教課標》強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，鼓勵學生通過模仿、體驗、實踐、探究等活動提高英語的表達能力和交流能力?！陡咧姓n標》也提倡實踐英語學習活動觀，著力提高學生的學用能力。本課例打破時空限制，盡可能為學生創(chuàng)設在校內(nèi)外進行英語實踐活動的機會，引導學生通過實地考察、查找資料、訪談、設計旅游線路等一系列活動，逐步建構(gòu)知識、發(fā)展能力，提升思維品質(zhì)與文化意識。

2.關(guān)注個體差異，分層定位“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生共同發(fā)展

《義教課標》提出英語教學要面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異。本課例通過有效的學情分析，如課前語言知識自測、學習方式調(diào)查、訪談等方式，盡可能準確定位各層級學生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后為他們提供相應的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，使其超越“最近發(fā)展區(qū)”而達到一個新的起跳點。

3.拓展學生的學用渠道，豐富學生的情感體驗

《義教課標》指出，教師要根據(jù)教學目標、學習內(nèi)容、學校條件和學生的實際情況，合理利用各種資源，拓展教學渠道?！陡咧姓n標》也提出了豐富英語課程學習資源的基本理念。但由于本課教材提供的學習資源有限，不易調(diào)動學生的積極性，所以教師引導學生積極開展各種綜合實踐活動，自行制作視頻、音頻、文本等材料以豐富學習資源，拓展學用渠道。

教學內(nèi)容分析

1. [What]主要內(nèi)容和主題意義

本課是一節(jié)閱讀課，選自北師大版《英語》七年級上冊Unit 3 Lesson 9“Near My Home”，是單元的第三課時，話題為“Home”。文本第一節(jié)介紹了生活在城市的Liu Yin居住的周邊環(huán)境，第二節(jié)介紹了生活在鄉(xiāng)村的Chen Siqin居住的周邊環(huán)境，形成了城市和鄉(xiāng)村生活環(huán)境的對比。此課與前兩課內(nèi)容相互呼應，讓學生對“家”這個話題有一個比較完整的概念，并在學習“小家”和“大家”的過程中逐步提升熱愛家園的情懷。

2. [Why] 教學內(nèi)容拓展意圖

本課內(nèi)容與學生自身生活的關(guān)聯(lián)度不高，不易激發(fā)興趣，尤其是情感上難以產(chǎn)生共鳴。所以本課例將話題整合為學生自己所居住的區(qū)域——“Around Shijingshan”（以下簡稱SJS），學習內(nèi)容以教師設計的實踐活動手冊為藍本。教師首先鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、采訪、實地考察等形式，對石景山的地理、歷史、風景名勝、餐飲娛樂等信息進行搜索，以補充學習資源；其次還拓展了詞匯和句型，發(fā)展了學生聽、說、讀、寫的綜合技能，同時也在這一過程中潛移默化地滲透了對情感態(tài)度和價值觀的教育，引導學生實現(xiàn)了對所生活區(qū)域由認知到感悟再到熱愛的情感升華。

3. [How]文體結(jié)構(gòu)和修辭語言

本課是一篇介紹性的說明文，以網(wǎng)頁文本的形式，呈現(xiàn)了兩個中學生發(fā)布的關(guān)于自己居住環(huán)境（城市和鄉(xiāng)村）的介紹。語言比較簡單，主要是用“There be...”句型的單復數(shù)形式及肯定、否定的句式描述住所周邊的環(huán)境。文本語言不足以支撐學生描述自己所居住的生活環(huán)境，所以教師擴充了部分學習資源，如學生自制的音頻、視頻、文本等資料，還在“There be ”句型的基礎(chǔ)上增加了表達感受的詞匯和句型。

學情分析

教師在課前設計并發(fā)放了調(diào)查問卷，也對部分學生進行了訪談，如：How long have you been in SJS？ / What places in SJS do you like？等。通過課前訪談，教師了解到學生全部就讀和居住在石景山，這為本課話題的延伸創(chuàng)造了很好的條件。

1. 自然情況

本課授課對象為七年級的學生，大部分學生英語基礎(chǔ)較好，小部分學生對學習有畏難情緒。因此，在課堂教學中，事實性問題主要留給這部分學生回答，增加其學習英語的成就感，而分析性問題則以同伴或小組活動的形式由學生共同完成，鍛煉其團隊合作能力。

2. 已有基礎(chǔ)

（1）學生對 “Home”的話題比較熟悉，少部分學生選修了本校歷史老師開設的“北京歷史文化”課程，在歷史和地理方面對石景山的宏觀概貌有一定了解。

（2）上一課時的后測顯示，學生基本已經(jīng)掌握了課內(nèi)詞匯，并能理解“There be”句型的表意功能；約70%的學生能根據(jù)表意需求準確使用此句型。

3. 存在問題

（1）學生對自己所居住的區(qū)域印象單薄，對石景山的過去、現(xiàn)在和未來知之甚少，還沒有和自己居住的環(huán)境建立太多的情感連接。

（2）在語言技能方面，學生缺乏良好的Note-taking的習慣；“說”的方面，更多的是被動回答老師的問題或完成口頭任務，而非以英語為載體進行思想交流和情感表達；“讀”的方面，對文本缺乏自己的解讀和思考；“寫”的方面，大部分學生仿寫能力強，但缺乏創(chuàng)意。

4. 解決措施

（1）通過課前請教歷史、地理老師，以及上網(wǎng)搜索和查閱圖書等方式，教師引導學生了解石景山的歷史、地理等相關(guān)知識，以豐富其背景信息。

（2）在“聽”的層面，學生通過完成挑戰(zhàn)性的活動引發(fā)對Note-taking的關(guān)注、體驗和鞏固；在“說”的層面，學生通過課前調(diào)查、探究、思考，形成對活動主題的認識和表達的愿望；在“讀”的層面，學生通過尋找文本中最吸引自己的段落，提升自己對文本進行分析和評價的技能；在“寫”的方面，學生通過設計“石景山一日游”，強化寫作中求真、求新的意識。

（3）在情感態(tài)度層面，教師引導學生在一系列的社會實踐活動中逐步了解和感悟石景山，最終達到情感的升華——熱愛自己所居住的家園。

學業(yè)標準和國核要點（見表1—表10）

教學目標

在本節(jié)課學習結(jié)束的時候，學生能夠：

1. 通過課前調(diào)查、課中展示和交流，內(nèi)化并初步運用與自身居住環(huán)境相關(guān)的詞匯及句型，介紹石景山作為首都城市功能拓展區(qū)的新職能及其自身獨特的魅力。

2. 從自己搜集和制作的文本、音頻、視頻等材料中獲取和整理有關(guān)石景山的信息，歸納介紹石景山的方法和要素，并以小組合作的方式完成“石景山一日游”的海報設計和口頭匯報。

3.通過課前—課中—課后的實踐活動逐步感知、體驗、熱愛別樣的石景山，提升熱愛家園的情懷。

教學過程

1. 環(huán)節(jié)一：“認識”石景山

活動：交流所生活的石景山的概貌，激活已知。

教師播放石景山宣傳片，并提問：“What are there in SJS？” 師生共同探討石景山的概貌。

[設計意圖]

激活學生關(guān)于居住地的背景信息，復習語言知識，并激發(fā)學生深入學習和探究的興趣。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]2.1.6人文積淀

2. 環(huán)節(jié)二：“感悟”石景山

活動1：聽一聽——學生“眼中”的石景山。

學生分享自己在實踐活動中搜集和制作的音頻資料，展示居住地的事實性信息。

T： Our group leaders made four recordings of the facts in and around SJS. Lets listen and find out “what are there in SJS”.

T： Who wants to share your idea？

S1： There are three large parks and two famous temples.

S2： There are some food street. （T： You mean streets？）

S2： Yes. Food streets. （T： Good.）

S3： There are one subway line. （T： There are…？） There is. There is one subway line and there are more than 20 bus lines.

T： Is there an airport in SJS？

Ss： No.

T： How can we get to the Capital Airport？

...

[設計意圖]

學生分享自己在綜合實踐活動中搜集、整理和制作的音頻資料，展示居住地的事實性信息。根據(jù)學情調(diào)查結(jié)果，教師關(guān)注并落實不同層次學生關(guān)于“There be”句型的學習和運用。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

1.1.6 人文積淀；4.1.2 樂學善學；

4.2.1 健全人格；4.3.1 健全人格

活動2：賞一賞——學生“心中”的石景山（見圖1）。

T： We have Fahai Temple in SJS， but do you know it has the oldest wall paintings in Beijing？ There is a Wanda Plaza in SJS and the IMAX theater which is the first one in Beijing. We also have the first Ferris-wheel in Beijing， and in the near future， just near our school， there will be Beijings largest traffic hub in our district.

Ss： Wow.

T： Now how do you feel about SJS？

Ss： Amazing， so cool…

（Four groups share their feelings about SJS.）

T： Four groups will share their ideas and feelings about SJS. Please take some notes while listening.

Group 1： Welcome to this modern place. I like it because at this place， you can shop， have meals and watch movies. Its really a modern place. There is a supermarket and there are hundreds of shops. Christmas is coming， and I want to buy a sweater for my mom. If you want to come here， you can take Beijing subway Line one. You can also take bus No. 308 or No. 337. There are about 20 bus lines take you here. Its really convenient.

…

[設計意圖]

根據(jù)學情調(diào)查結(jié)果，強化學生在聽說技能最近發(fā)展區(qū)的訓練，提升Notetaking的學習策略；鼓勵學生在分享中及分享后歸納目標語言的語用功能，同時也由表及里、潛移默化逐層深入地引導學生去感受自己的居住環(huán)境，進而激發(fā)對所居住區(qū)域的熱愛及自豪感，實現(xiàn)情感的升華。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

1.1.6 人文積淀；4.1.2 樂學善學；4.2.1 健全人格；4.3.1 健全人格；5.4.4樂學善學

3. 環(huán)節(jié)三：“熱愛”石景山

活動1：品讀海報，準備寫作。

教師展示“石景山一日游”的示例（見圖2），學生進行閱讀評析。

T： Thats just the basic structure. Is there anything that can help you with your poster？

S1： I think the order is good because its a good idea to climb a mountain in the morning. If we go to climb the mountain in the evening， its dangerous. So in the evening we can go to the modern places， there are more lights that make the place more beautiful.

…

[設計意圖]

基于“石景山一日游”的示例，學生分析、歸納介紹地點的寫作要素及框架結(jié)構(gòu)。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

1.2.3人文積淀；2.2.2樂學善學；4.3.1 健全人格；2.1.6人文積淀；3.1.1健全人格

活動2：學生討論一日游方案，確定具體分工并開始書寫，完成組內(nèi)溝通整合，最后展示。

Group1：

S1： SJS is famous in Beijing， because there is a nice park called Badachu Park. And in SJS you can find everything. Welcome to SJS.

S2： In the morning， you can go to Badachu Park. There are a lot of beautiful views. In autumn， the leaves turn red. You can climb the mountains and enjoy the scenery. There is also a temple in Badachu and its very famous. It will make you feel quiet. You must go and see it.

S3： Why dont you go for a hot pot in this cold winter？ It can let you feel warm.

S4： In the afternoon. You can go to the Wanda Plaza. There is an IMAX theater. It is the first IMAX theater in Beijing. If you dont want to watch a film， you can also go shopping there.

…

[設計意圖]

學生分享設計，同時回顧整個實踐活動的過程，總結(jié)英語實踐學習的收獲，再次升華家園情懷。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

1.2.3人文積淀；2.2.2樂學善學；4.3.1健全人格；2.1.6人文積淀；3.1.1健全人格；4.3.2健全人格

學習效果評價

通過以下三種課堂評價方式，教師可以了解學生完成本課教學目標的程度，并根據(jù)需要及時作出反饋或調(diào)整。

1. 播放學生自制的音頻材料，引導學生聽后獲取有關(guān)石景山的事實性信息，然后根據(jù)表格進行復述，以此來檢測學生對于“There be”句型的掌握情況。這兩個活動一方面檢測了基礎(chǔ)較弱的學生能否通過操練達到基本準確運用目標語的目的，另一方面也評價了基礎(chǔ)較好的學生能否依據(jù)表格進行半開放式練習，并達成熟練運用目標語的目的。

2. 引導學生觀看教師所展示的“石景山之最”的視頻，然后交流自己的觀后感，以此檢測學生是否逐步加深對自己所居住區(qū)域的認識。學生以小組為單位展示自己所搜集和制作的資料，不僅能檢測出學生對目標語言綜合運用的熟練程度，也能考查出學生是否逐漸形成對所居住環(huán)境的熱愛之情。

3. “石景山一日游”海報設計的活動既能檢測學生綜合運用語言的程度，也能反映出學生對家鄉(xiāng)的歷史、文化及發(fā)展的認同感和自豪感，能看到學生家園情懷的提升。

同時，本課也設計了評價量化表格，附文展示的是學生自我評價、小組評價和教師評價的設計，其結(jié)果可以進一步反饋過程中學生目標達成的情況。

教學反思

在本次實踐活動的過程中，學生參與熱情高、學習效果好，成功之處主要基于以下兩點：

第一，引導學生成為實踐活動的主體。

實踐活動設計過程中，筆者始終以“讓學生有參與動力和表達欲望”為核心，從學生的角度出發(fā)，讓學生成為活動的主人。學生可以自由選擇想要了解的專題，自由組成小組，共同探究本組最喜歡的項目等。學生借助文獻資料、工具書、互聯(lián)網(wǎng)等資源進行自主學習，拓寬了獲取知識的渠道，提高了解決問題的能力，養(yǎng)成了樂學善學的品質(zhì)。

第二，合理搭建支架，關(guān)注學生的實際獲得。

根據(jù)學生們對“There be”句型的掌握情況，筆者在“To know”環(huán)節(jié)引導他們進行機械操練，再通過復述的活動進行綜合運用，以保證語言學習能夠滿足后續(xù)口語與書面表達的需求。在完成“石景山一日游”海報設計前，教師先展示了自己設計的海報以幫助學生明確文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點，然后再讓學生以小組為單位展開設計和寫作。教師在整個教學過程中逐層搭建支架，始終關(guān)注學生的實際獲得，有效保證了教學目標的整體落實。

教學點評

綜合實踐活動課程是我國新課程改革的熱點之一。本課通過一系列綜合實踐活動的設計，較好地培養(yǎng)了學生的國核要點，落實了學業(yè)標準的要求，其亮點體現(xiàn)在三方面：

第一，精心搭建語言實踐的平臺，在實踐中提升綜合運用語言的能力。

本課為學生創(chuàng)設了一系列的綜合實踐活動，不僅引導學生在活動中客觀深入地了解自己所生活的區(qū)域，而且通過一個個問題情境的拋出，引導學生在操練、內(nèi)化語言知識的同時發(fā)展了聽、說、讀、寫的技能，提升了綜合語言運用能力。

第二，重視學情，關(guān)注學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的健全人格。

本課關(guān)注了學生在知識、技能、認知和情感方面的起點，根據(jù)學情分析定位每一層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并設計相應的教學活動以確保學生的實際獲得。在學情分析的方法上，采用了問卷調(diào)查法、訪談法等，力求客觀、準確地掌握學生現(xiàn)狀，為教學設計提供參考。為了達成情感態(tài)度目標，教師沒有灌輸和說教，而是引導學生在活動中感受自己居住環(huán)境的人文、歷史、地理、自然特征及發(fā)展前景，從而由衷地產(chǎn)生對居住環(huán)境的熱愛之情。學習過程中教師還注意引導學生在分享交流中學會理解他人的情感，以實現(xiàn)對學生健全人格的培養(yǎng)。

第三，嘗試進行教學目標的開放式設計與學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性整合。

以往的教學多以教材為依托，相對局限和模式化。本設計根據(jù)學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)隨時調(diào)整教學目標，整合教學內(nèi)容。學生通過調(diào)查、采訪、探尋等活動，生成了與話題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內(nèi)容，然后在教師的引導下，采用自主、合作的學習方式，在活動中習得語言知識、提升語言技能、汲取文化營養(yǎng)、發(fā)展多元思維。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

劉瑩，首都師范大學附屬蘋果園中學分校，中學高級教師。

陳芳，北京教育學院石景山分院英語教研員，北京市英語學科帶頭人。

附文：Assessment sheet

2. Group-assessment

Group leader： According to your work before the class， I give you ☆☆☆☆☆.

According to your performance in the class， I give you☆☆☆☆☆.

Signature：

3. Teachers assessment

According to the completion of your handbook， I give you ☆☆☆☆☆.

According to your performance in class， I give you ☆☆☆☆☆.

Signature：