摘 要：估算是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的計(jì)算方法，但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在很大程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的估算能力較弱，在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，廣大教育工作者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升，因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。本文主要分析和探討了估算意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：估算意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)

估算是一種常見(jiàn)的簡(jiǎn)單計(jì)算方法，它不要求計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果，只需要一個(gè)大致結(jié)果，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算能力，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師就需要高度重視學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、? 緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活需要，有效激發(fā)學(xué)生的估算興趣

我們都知道估算只需要一個(gè)大致結(jié)果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活需要，加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。例如：在教學(xué)“購(gòu)物”內(nèi)容時(shí)，教師可以緊密結(jié)合“買(mǎi)家具”的現(xiàn)實(shí)生活需要，引導(dǎo)學(xué)生估算，如：搬新家了，家里空空如也，而我們?nèi)粘Ｉ钭匀浑x不開(kāi)各種家具，這就需要我們?nèi)ゼ揖叱琴?gòu)買(mǎi)，如每個(gè)書(shū)柜213元，每張桌子42元，每把椅子12元，要想買(mǎi)兩個(gè)書(shū)柜，兩張桌子，四把椅子，帶1000元購(gòu)買(mǎi)這些東西夠嗎？不夠怎么辦？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，緊接著組織學(xué)生交流，引導(dǎo)他們用估算的方法解決，80多+40多+400多等于500多，再加進(jìn)位數(shù)也就600多，600多元小于1000元，所以帶1000元夠買(mǎi)這些東西，此種估算緊密結(jié)合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，有效激發(fā)了學(xué)生的估算興趣與熱情，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果有了一個(gè)準(zhǔn)確感知，并通過(guò)不斷計(jì)算與推理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)地增強(qiáng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

二、 體會(huì)估算價(jià)值，讓學(xué)生愛(ài)上估算

如今，大多數(shù)小學(xué)生的估算意識(shí)都比較薄弱，究其原因是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一般都是進(jìn)行精準(zhǔn)的口算與筆算練習(xí)，已經(jīng)形成了精算的思維定勢(shì)，再加上有些教師在估算教學(xué)定位上出現(xiàn)了偏差，僅僅是做一些機(jī)械的訓(xùn)練，僅僅是為了估算而估算，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)到估算在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，反而會(huì)對(duì)估算產(chǎn)生厭煩情緒，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白什么情況下需要進(jìn)行估算，如當(dāng)遇到一些較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到確切結(jié)果，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算方法獲得接近問(wèn)題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案，例如：“混合運(yùn)算”;其次教師需要讓估算貼近生活，貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例看到估算價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)完“千克、克、噸”內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生估算下蘋(píng)果、梨、香蕉的重量;例如：在學(xué)習(xí)完“方向與位置”內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生估算下自己的位置，說(shuō)一說(shuō)自己的好朋友大概在教室的哪個(gè)方向;例如：在學(xué)習(xí)完“觀察與測(cè)量”內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生估算下自己座位到教室門(mén)口的距離，以上估算都是學(xué)生最為熟悉的生活場(chǎng)景，它能讓學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為估算意識(shí)，在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

三、? 巧妙借助計(jì)算教學(xué)，有效滲透估算

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及了很多計(jì)算知識(shí)，我們知道學(xué)生的思維活動(dòng)一般與計(jì)算過(guò)程是同步的，計(jì)算過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生既要靈活運(yùn)用相關(guān)的法則與定律等，又要協(xié)調(diào)好思維的各種基本方式，例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助以下例題來(lái)看看學(xué)生是否能準(zhǔn)確估算結(jié)果，68+15=53錯(cuò)誤（學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把加法錯(cuò)看成了減法），339+159=418錯(cuò)誤（300+159=459，由此可見(jiàn)，該計(jì)算結(jié)果一定是錯(cuò)誤的），小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意的是在計(jì)算教學(xué)中滲透估算時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握估算規(guī)律，讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中就能有效運(yùn)用估算規(guī)律，例如：在教學(xué)“乘除法”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生估算商的位數(shù)，如：566÷24，140÷18等等。

四、? 精心創(chuàng)設(shè)估算情景，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)

我們都知道估算只需要一個(gè)大致結(jié)果，但是這并不意味著憑空想象，而是需要學(xué)生合理推理的，因此，教師就需要深入了解數(shù)學(xué)教材，有效挖掘其中蘊(yùn)含的估算資源，同時(shí)基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)估算情景，為原本枯燥乏味的課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生真切感受到原來(lái)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含了這么多豐富的估算資源，例如：在教學(xué)“觀察與測(cè)量”內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“估算課桌”“估算文具盒”“估算教室的長(zhǎng)與寬”“估算身高”的估算情景，在估算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用手比劃比劃，得出一個(gè)大概的結(jié)果，例如：國(guó)慶節(jié)放假，很多小朋友都有和家人出游的計(jì)劃，但是出行并不是盲目的，而是需要認(rèn)真規(guī)劃，自己心里要有個(gè)數(shù)，此時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一個(gè)西安到云南五日游的出游路線，并出示各項(xiàng)費(fèi)用：酒店888元，吃飯288元，門(mén)票990元，交通190元，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景快速估算出此次旅游的費(fèi)用，看看去旅游應(yīng)該帶多少錢(qián)，盡量比估算的多帶些，以防不時(shí)之需，如此，既能通過(guò)估算快速解決問(wèn)題，又能給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的估算應(yīng)用意識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，教師就需要每天堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整估算策略，關(guān)鍵是把估算內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺(jué)意識(shí)，如此，才能產(chǎn)生更多有價(jià)值且有創(chuàng)造性的估算方法，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，提升學(xué)生的估算能力。

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作者簡(jiǎn)介：郭偉艷，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)市太和縣五星鎮(zhèn)中心學(xué)校。