摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展與改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也不斷的改進(jìn)，情境教育在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，不僅能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教育;方法應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需要，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)權(quán)利，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)方式的出現(xiàn)，很好的滿足了這一教學(xué)需求，本文就情境教學(xué)在小學(xué)課堂中的有效應(yīng)用展開探究，望能夠拋磚引玉。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教育的原則

（一） 符合學(xué)生的實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由于受到年齡的限制，他們的抽象思維能力較差，比較善于直觀的推理。因此在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們要從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境。

（二） 把握教學(xué)重點(diǎn)

任何情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行展開。但是由于一些教師對(duì)于情境教學(xué)的方法把握不夠，致使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能夠服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中我們應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，創(chuàng)造符合教學(xué)目標(biāo)的情境。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一） 創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境

小學(xué)生們都喜歡聽故事，因此我們可以利用他們這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些精彩的故事創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，口渴難忍，路過西瓜地時(shí)便向農(nóng)民伯伯討了一個(gè)西瓜吃，可是他們有四個(gè)人，我們要怎么分呢？還是師父公正，說(shuō)大家都平均分，每個(gè)人1/4。八戒不高興了，非得吵著嚷著要1/6，因?yàn)樽约憾亲幼畲?，就?yīng)該多吃點(diǎn)。于是，三個(gè)人相視一笑，好，就給你1/6。沙僧按照八戒要求給他分了1/6的西瓜，當(dāng)大家開心的準(zhǔn)備吃西瓜時(shí)，八戒又不干了，說(shuō)你們都欺負(fù)我，明明我要的是1/6，為什么給我的最??？于是，學(xué)生被這個(gè)有趣的故事吸引住，我便順勢(shì)提出問題：大家認(rèn)為沙僧分的西瓜大小對(duì)嗎？為什么大家聽到八戒要1/6西瓜時(shí)，都笑了？引導(dǎo)大家展開對(duì)問題的探究，從而將學(xué)生引入對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們求知的欲望。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，也必將運(yùn)用到生活中去，我們的實(shí)際生活中就存在著各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，與學(xué)生的生活聯(lián)系最為密切。因此，在教學(xué)的過程中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。比如在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生列舉一些生活中常見的物品，比如說(shuō)晾衣架、馬扎等，為什么它們都要設(shè)計(jì)成三角形？此外我們還可以引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的操作：比如要使兩本書在課桌上站立起來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)如何操作？我們用四根木條做成一個(gè)長(zhǎng)方形，很容易來(lái)回扭動(dòng)，為什么在對(duì)角增加一根木條，就無(wú)法扭動(dòng)了呢？如此，通過生活中一些常見的問題以及學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)三角形穩(wěn)定性這一特點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)于問題的整理、概括能力。

（三） 運(yùn)用多媒體模擬真實(shí)的教學(xué)情境

信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了充分的利用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)不僅能夠發(fā)揮其聲音、文字、動(dòng)畫等功能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，還能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如路程問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)典型的問題，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)這類問題總是一知半解。因此，我們可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的路程情境，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。比如兩個(gè)城市相距500千米，一輛客車與一輛貨車同時(shí)從兩個(gè)城市相對(duì)開出，客車的速度為每小時(shí)50千米，貨車的速度為每小時(shí)40千米，問兩車出發(fā)后多久可以相遇。遇到這種問題，我們可以將兩個(gè)車的運(yùn)動(dòng)通過多媒體動(dòng)畫形象的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以直觀的發(fā)現(xiàn)時(shí)間、路程以及速度之間的關(guān)系，從而加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)@一類的問題做到舉一反三。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，既符合新課程改革的要求，也有利于優(yōu)化教師的教學(xué)模式。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提升課堂教學(xué)效率。

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[2]程蕾.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（22）.

作者簡(jiǎn)介：

李棟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)牟家莊小學(xué)。