摘 要：傳統(tǒng)的英語教學忽略了這樣一個基本事實：教學是學生之間雙向互動的過程，教師不應該使學生處于被動地位，應該注意充分發(fā)揮學生的潛力，最終通過主動參與來提高他們的技能。合作學習在高中英語課堂的實施，不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，順應了時代潮流，而且對新課程改革的要求，也反映了每個人的時代要求。

關鍵詞：合作學習;英語教學;時代要求

隨著新課程改革的推進，合作學習在英語教學中的重要性日益凸顯。目前，合作學習作為新教育環(huán)境下的一項基本策略越來越受到重視。合作學習被認為是教學的基本模式。就師生關系而言，學生應該是學習的主體，親身參與教學，體驗學習。

傳統(tǒng)的英語教學忽略了這樣一個基本事實：教學是教師與學生之間雙向互動的過程。交際是教學的基本標志。因為教學是一個互動的過程，一個引導學生發(fā)展的過程，教師不應該使學生處于被動地位，但應充分認識到自己已有的知識和經驗。他們應該注意充分發(fā)揮學生的潛力，最終通過主動參與來提高他們的技能。

合作學習，又稱協(xié)作學習或共同學習，是世界上廣泛使用的課堂教學組織形式之一，是一種富有創(chuàng)造性和有效性的教學理論和策略體系。合作學習實際上是課堂教學的一種組織形式，學生在教師的指導下，通過小組互助、相互依存的活動，完成一定的學習任務，促進認知、情感和態(tài)度的積極發(fā)展。而這種課堂教學的組織形式正是新課程改革所要求的。合作學習在高中英語課堂的實施，不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，順應了時代潮流，而且對新課程改革的要求，也反映了每個人的時代要求。在現(xiàn)代社會，科學技術的飛速發(fā)展要求新形勢下的教學任務從傳授知識向知識、智慧和能力的結合轉變。合作能力作為個人發(fā)展和成功的前提越來越受到廣泛的關注，這將是人才素質的基本要求。

一、? 實施合作學習策略

合作學習以學習小組為教學活動的基本單元，通過小組成員之間的合作來實現(xiàn)其共同的目標，并以小組活動的整體效果為教學策略評價的主要指標。但是對于很多英語教師來說，合作學習策略并沒有在課堂教學活動中得到很好的實施，導致了教學效果不理想。只有通過教師和學生的共同努力，合作學習實踐中出現(xiàn)的問題才能得到解決。一般來說，在實施合作學習的過程中，應注意以下幾個方面。根據合作的性質和學生人數，可以采取“同桌合作”“四人合作”“多人合作”“合作競爭”等多種形式進行合作學習。簡而言之，只要適合合作學習，教室的桌椅可以任意擺放。小組內角色的分配直接影響到合作學習的效果和學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。合作學習小組規(guī)模不宜太大;一般來說，2-6人是理想的。這樣，每個成員都可以在合作的過程中發(fā)揮作用，對自己的學習負責。這樣，每個團隊成員都能意識到自己的表現(xiàn)會影響到其他組員的成績，而其他組員的成績會影響到自己的成績，從而促進積極參與的意識。積極的相互依賴是合作學習成功的關鍵因素。教師可以根據以下形式制作卡片，使學生明確自己的角色，了解合作活動的整個內容的需求，完成分配給自己小組的任務。

二、? 確定合作小組的目標

合作學習活動的主要評價方法合作學習的目標和任務可以根據學習的內容或教學的步驟來確定。目標的確定必須以激勵學生共同努力完成具有挑戰(zhàn)性的工作為目的。必須遵循以下原則：

1. 確定任務有利于實現(xiàn)共同的學習目標。這一目標的成功實現(xiàn)依賴于所有團隊成員的有效個人學習。

2. 不能簡單地將學生分到一組混合能力水平的學習中，讓他們一起體驗合作學習，這不足以產生預期的學習效果。

3. 團隊成員應該有相當大的依賴性，因為目標和任務不是一個人可以完成的。群體合作的目標是群體成員之間的巨大凝聚力，群體成員之間的促進活動的力量，以及為群體成員指明方向的力量（徐紅霞，2008）。教師對合作學習的過程和結果進行適當的評價，有助于增強學生的合作學習意識，提高學生的合作學習效率。但是教師的評價和激勵應該是客觀公正的。評價形式多種多樣，如學生的自我評價、小組內的相互評價、小組內的自我評價、小組間的相互評價、教師的自我評價、師生之間的相互評價等。根據不同的教學內容設計不同的評估表。它可以幫助組內合作創(chuàng)造有利氣氛，組織之間的競爭，其目的是鼓勵學生認真參加小組活動。

三、? 思維語境的主動創(chuàng)造

建構主義認為學習是有目標、有情境、有指導的。情境的創(chuàng)造是指與“話題”相關的真實情境的創(chuàng)造。建構主義主張以學生為中心，在教師的指導下進行學習，促進教與學的合作，強調創(chuàng)造現(xiàn)實情境，把情境的創(chuàng)造作為“意義創(chuàng)造”的必要前提。小組學習的基本前提是對具體問題進行有價值的討論。只有那些具有一定難度、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的學習任務才對合作有價值。例如，當學生的思維受阻時，個體無法完成的復雜問題往往會產生學習需求和強烈的合作需求。這為小組合作學習的實施提供了最佳時機。當分歧出現(xiàn)在學生之間，這是進行小組合作學習的最佳時機，讓學生們互相交談。因此，問題會變得更清楚。當問題的答案是不確定的，使用合作學習小組的形式可以激勵學生。同時，教師應盡量利用現(xiàn)有知識與教材之間的關系，從已有知識和經驗出發(fā)，設置有興趣和知識的問題，為學生提供操作平臺。另一方面，在課堂教學中，教師應該為學生創(chuàng)造平等、包容、尊重、理解、和諧的學習環(huán)境，這對思維語境的創(chuàng)造也非常重要。

參考文獻：

[1]徐紅霞.合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究[J].華中師范大學學報，2008.

[2]楊詠梅.合作學習在高中寫作教學中的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2005.

作者簡介：陳文鑫，甘肅省定西市，安定區(qū)福臺高級中學。