摘 要：小學階段作為我國素質教育的初始階段，對學生今后的學習和發(fā)展都起著至關重要的作用，因此，社會各界都十分重視小學階段的教育。本文以外研版小學英語三年級起教材為例，探討繪本教學提升小學高年級學生英語學習興趣的問題。首先分析了小學高年級繪本教學存在的主要問題，然后分析了影響小學高年級學生英語學習興趣的因素，最后提出了恰當地應用繪本教學，激發(fā)小學高年級學生英語學習興趣的有效對策。

關鍵詞：小學英語;高年級;繪本教學;學習興趣;激發(fā)

一、 前言

新課程改革對小學階段的英語教學提出了更高的要求，既要求學生綜合語言運用能力的提升，還強調學生學科思維能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。外研版小學英語積極響應新課程改革的號召，結合英語學科的特征及英語學習過程，引導學生發(fā)現英語學科的魅力所在，激發(fā)學生對英語學科的學習興趣。英語繪本中將大量的圖畫場景插入到其中，幫助學生更好地開展英語閱讀，加深對文章內容的理解，特別是對小學高年級學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，很大程度上彌補了小學生認知能力不足，讓小學生發(fā)現英語知識的魅力所在，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，全身心地投入到英語學習中，繪本教學模式是傳統英語教學模式無法比擬的。

二、 小學高年級繪本教學存在的主要問題

（一） 英語教師對繪本資源缺乏正確的認識

繪本教學對小學英語教學質量的提升有很強的促進作用。但是就當前繪本教學的現狀來看，情況不容樂觀。首先，來自于教師的認識方面，很多教師對繪本教學資源的認識比較片面，沒有尊重學生是學習主體的地位，忽略了學生的認知水平及英語學習需要，僅僅從教材中的內容中選擇運用的繪本，而沒有考慮到繪本的主題，繪本內容的適用性，資源的匱乏不利于英語繪本教學質量的提升，導致小學生也始終提不起對英語的學習興趣。

（二） 課堂教學過分重視知識性目標，忽略了繪本的價值

小學英語課堂教學過分強調知識性目標，而對于繪本資源本身的價值極大地忽略了。在小學英語高年級課堂中引入繪本教學最為顯著的特征就是讓孩子仿佛置身于情境中，能夠深刻體驗語言情境，合理恰當地運用語言。但是很多教師仍然過分強調知識的細致化分析，教學理念也過于功利性，所以教師的備課方向就發(fā)生了偏差，比較重視單詞的累積，句型結構，句子的功能，造成了繪本教學僅僅流于形式，實際上教師忽視圖畫重視文字，繪本中很多插圖充滿著趣味性，但是教師不能正確地指引，極大地降低了繪本教學的作用，使繪本學習再一次淪為應試教育的工具。同時，我們缺少相應的英語日常語言環(huán)境，繪本制造了一個直觀、可視、可感的語言環(huán)境。

（三） 英語課堂教學方法機械單一，缺乏先進的繪本教學理念

英語課堂教學方法機械單一，繪本教學理念缺乏先進性。傳統教育理念根深蒂固，繪本教師也沒有普及，很多教師仍然無法成熟恰當地運用繪本教學方式，導致繪本授課時偏離了繪本教學的宗旨。即使明確了繪本教學理念，但是一旦脫離了傳統的教學順序，教師根本無法將趣味性十足的故事情節(jié)和語言的學習結合起來，學生根本無法體會到真實的語境，無法將英語引申到實際生活中。

三、 影響小學高年級學生英語學習興趣的因素分析

利用繪本教學，培養(yǎng)小學高年級學生對英語的學習興趣，首先要明確影響小學高年級學生英語學習興趣的因素所在。

（一） 來自于學生方面的因素

受到傳統教學方式的干擾，小學生的想象力以及創(chuàng)造力水平的提升受到了極大的干擾，小學生由于年齡特征對于新奇的事物感興趣，但是受傳統應試教育的干擾，小學生對于新鮮事物的好奇心越來越少。小學高年級學生在乎他人對自己的看法，希望吸引他人的注意。高年級小學生往往因為回答錯誤不愿意在課堂上發(fā)言，所以高年級英語課堂師生之間的互動性較少，再加上高年級英語學習難度系數不斷增大，學生的學習壓力不斷增大，根本感受不到英語學習的興趣，反而認為英語學習是一種負擔，因此始終提不起對英語的學習興趣。

（二） 來自于教師方面的因素

隨著新課程改革進程不斷深入，越來越多的教師能夠緊隨新課程改革的要求，不斷完善自身的英語教學策略，也越來越考慮到小學生的英語學習特點，但是部分教師仍然做得不到位，仍然以應試教育為主，強調學生的英語考試成績，極大地增加了學生的學習壓力，教師也僅僅是為了完成所謂的教學目標而開展英語教學，這一系列因素在很大程度上降低了小學生對英語的學習興趣。

（三） 來自于英語教材內容本身的因素

在新課程改革背景下外研版小學英語教材內容越來越新穎，也融入了很多趣味性十足的教學內容，但是教師始終無法追趕時代發(fā)展的步伐，仍然沿用陳舊的教學方法，極大地打擊了學生的英語學習興趣。

四、 恰當應用繪本教學，激發(fā)小學高年級學生的英語學習興趣

（一） 繪本資源的引入要充分考慮到小學生的特征，激發(fā)起語言學習積極性

利用繪本教學，激發(fā)小學高年級學生對英語學習的興趣。首先繪本資源的引入一定要與小學生的特征相契合，這樣才能夠真正激發(fā)起學生對語言學習的積極性。例如：在學習語法結構的時候，應該明確英語中語法結構的類型很多，不同的結構在不同的語境中所表達的意義也不一樣，如果學生可以對不同的語言結構及表達的意義適時地分析和比較，可以極大地提升學生的英語學習效率，增強英語學習自信，從而激發(fā)起對英語的學習興趣，逐步提升小學生分析問題，解決問題的能力。例如三年級下冊M4U2的課文活動通過三個小的情境進行呈現。前兩個情境是對助動詞do用法進行復習，而最后一個情境則是在前面情境基礎上將do的第三人稱單數形式does呈現出來。前兩個情境分別展示了Daming詢問調查Sam和Lingling對于兩種水果的喜好程度，但是在第三個情境中Amy僅僅詢問了他們對于其中一種水果的情況。由于學生初次接觸第三人稱單數形式變化的學習，所以這樣的安排對學生來講不容易理解。因此，教師可以將課文活動改變，促進情境之間形成一一對應的關系。讓學生將兩個情境有效地對比，觀察對同一種水果的不同詢問方式，讓學生明白do在什么情況下才能夠變成第三人稱單數形式does。然后在充分理解和感悟的基礎上將Amy沒有問到的兩種水果的情況通過對話表演的方式拓展出來，不僅將學生對語言的遷移能力極大地提升了，還激發(fā)了學生學習的積極性。

（二） 設置多元化以及階段化的學習目標

教學目標的設定一定要注重多元化和階段化。尊重小學生的身心發(fā)展特征才能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣。不同層次的學生心理認識水平不同，所以發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，必須注重階段性教學目標的設定。針對小學高年級的學生應該強化學生對語言閱讀的體驗，增強學生對英語知識的開拓和運用，啟發(fā)學生借助現有的語言技能完成更具有挑戰(zhàn)性的學習任務，充分調動起學生學習英語的主觀能動性。作為小學英語教師應該充分了解自己班級學生的實際學習狀況，結合學生的實際情況選擇合理的教學模式，促進繪本教學有效地輔助英語教學，提升小學生的整體閱讀水平。

（三） 利用豐富多彩的教學活動，不斷探究繪本教學的新對策

利用豐富多彩的教學活動，不斷探究繪本教學的新對策。隨著科學技術水平的提升，互聯網技術在現代教育中的應用越來越廣泛，英語繪本講解的模式也越來越多樣化。例如借助多媒體視頻將繪本中的情境展示出來，還可以在具體創(chuàng)設的情境中將故事講述出來，讓學生感知語言的運用;還可以引導學生以角色扮演的方式將繪本教學中的情景再現出來，通過角色扮演能夠極大地提升學生的語言運用能力，提升英語表達水平，促進學生跨文化意識的形成，培養(yǎng)英語思維，提升語感。

（四） 巧妙應用教具，不斷優(yōu)化繪本教學的效果

巧妙的應用教具，不斷優(yōu)化繪本教學的效果，吸引學生快速參與到教學活動中，深入了解學生，從學生的興趣愛好出發(fā)，從繪本的具體內容出現，設計有趣的教具。利用教具更能夠將繪本故事內容生動形象地呈現出來，更能夠加深學生的理解和記憶，此外教師之間也應該經常研討，互相分享心得，交流真實想法，實現資源共享，促進教學水平不斷提升。

五、 結語

綜上所述，隨著新課程改革進程的推進，英語教學中繪本以其圖文并茂的新型方式為小學英語學習創(chuàng)造了更加豐富，更加真實的語言環(huán)境，極大地提升了小學生的語言綜合素質，因此英語繪本已經逐步成為了現代英語能力提升的新型教學資源，如何有效地利用繪本教學并且將其與傳統的課堂模式有機結合起來，激發(fā)小學生對英語學科的學習興趣是每一位小學英語教師應該重點探索的課題。

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作者簡介：

肖倩，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第二小學。