摘 要：英語(yǔ)教師的專業(yè)能力與水平對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，而培訓(xùn)是提升教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平的一個(gè)有效途徑，突顯出小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重要性，本文從開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的實(shí)際出發(fā)，探討小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因，以及改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師;培訓(xùn);問(wèn)題;原因;改進(jìn)

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐成敗的決定因素之一是教師素養(yǎng)，隨著小學(xué)階段英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作更受重視。但當(dāng)前部分培訓(xùn)者對(duì)教師這個(gè)培訓(xùn)主題認(rèn)識(shí)不夠，培訓(xùn)內(nèi)容與模式無(wú)法滿足新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，造成小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)低效，影響到英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)與能力的提升，這也是小學(xué)英語(yǔ)教育中迫切需要解決的問(wèn)題之一。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因分析

（一） 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏主體性

小學(xué)英語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中形成個(gè)人化的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)風(fēng)格及解決問(wèn)題的思維方式，并且教學(xué)觀念與思路在長(zhǎng)期工作過(guò)程中容易因缺乏新知識(shí)與新理念的學(xué)習(xí)而變得固化且滯后，影響到小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。有效培訓(xùn)工作的開(kāi)展能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)更加新穎的教育理念，改變傳統(tǒng)的思維觀念與教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力與水平的全面提升。

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要是以短期培訓(xùn)為主要形式，對(duì)教師的主體性缺乏重視，培訓(xùn)部門(mén)與管理者往往是以“頭腦風(fēng)暴”的方式達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展并未深入考察教師的生活與教學(xué)方式，不了解英語(yǔ)教師的實(shí)際情況，而參加過(guò)培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用，英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作脫離實(shí)際，并未充分尊重與利用接受培訓(xùn)的小學(xué)英語(yǔ)教師的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏主體性，沒(méi)有真正結(jié)合理論與實(shí)際，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性，影響到英語(yǔ)教師教學(xué)能力與水平的提升?？紤]到長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況，教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多聚焦在提升專業(yè)教學(xué)水平上，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，在條件允許的情況下，培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)增加一些與先進(jìn)學(xué)校的交流活動(dòng)，盡可能到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與交流，以增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)效果。

（二） 培訓(xùn)模式缺乏多樣性

在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)部門(mén)及相關(guān)管理者常常期望以“頭腦風(fēng)暴”的方式達(dá)到預(yù)期效果，并且教師培訓(xùn)模式往往是以短期培訓(xùn)理論指導(dǎo)講座為主，培訓(xùn)模式缺乏多樣性，無(wú)法適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)普及速度與發(fā)展的進(jìn)程，不利于增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)效果。當(dāng)前教師培訓(xùn)存在“一言堂”局面，培訓(xùn)形式經(jīng)久不變，接受培訓(xùn)的教師僅是簡(jiǎn)單地效仿培訓(xùn)時(shí)的教法，對(duì)教材的解讀與講解不夠詳盡、不夠深入，觀摩課形式的培訓(xùn)缺乏新穎度與吸引力，參培教師對(duì)參加觀摩課后的討論缺乏積極性，不能從根本上明白與掌握教法的意義，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的有效性偏低。

培訓(xùn)模式較為單一，缺乏多樣性，主要是因?yàn)榕嘤?xùn)部門(mén)及相關(guān)管理者的培訓(xùn)觀念較為傳統(tǒng)，對(duì)培訓(xùn)模式與方法的創(chuàng)新缺乏重視，不了解新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)與方向，缺少對(duì)參培教師的人文關(guān)懷，并且教師培訓(xùn)工作缺乏有效的管理制度予以支撐，無(wú)法保證培訓(xùn)效果。

二、 改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的有效策略

（一） 分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

教育是以個(gè)人知識(shí)生長(zhǎng)為目的學(xué)習(xí)，而針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的不足之處，考慮到新時(shí)期下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，培訓(xùn)部門(mén)及相關(guān)管理者在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教師遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，充分了解參培教師的實(shí)際情況，深入了解參培者的需求，優(yōu)化英語(yǔ)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)，以接受培訓(xùn)的教師為主體，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，尊重參培教師選擇與確定自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，重視新知識(shí)與新理念在培訓(xùn)內(nèi)容中的融入，豐富小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容，將參培者的教育經(jīng)驗(yàn)案例與困惑作為培訓(xùn)中的寶貴資料與培訓(xùn)的主要內(nèi)容，突顯出參培教師的主體地位。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展，需要相關(guān)工作人員以新課程改革要求為指導(dǎo)，打破以往只注重理論指導(dǎo)或技能訓(xùn)練的片面性的培訓(xùn)內(nèi)容，將先進(jìn)教育理念與科研意識(shí)及提升教師專業(yè)化水平作為重點(diǎn)對(duì)參培教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐，注重培訓(xùn)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，調(diào)動(dòng)參培教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)參培教師把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)分層內(nèi)化成個(gè)人知識(shí)，有效整合有助于培訓(xùn)工作開(kāi)展的各方面資源，增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果，指導(dǎo)參培教師逐步完善已有的實(shí)踐能力與內(nèi)隱知識(shí)，從而提升參培英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)能力與水平。

（二） 建立健全培訓(xùn)模式

隨著教育制度的不斷完善，小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的更高要求?？紤]到當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的不足之處，以及不同英語(yǔ)教師的個(gè)性化差異，培訓(xùn)部門(mén)及相關(guān)管理者在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作中應(yīng)當(dāng)建立健全的培訓(xùn)模式，充分了解參培教師的實(shí)際情況與具體需求，重視城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題，結(jié)合地方教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，建立適合地方特色的教師聯(lián)合培訓(xùn)模式，適時(shí)開(kāi)展“以課代培，以課促研”的培訓(xùn)模式，引導(dǎo)參培教師在研究性教學(xué)與集體備課等活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)參培教師教學(xué)水平的提升。計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)日趨成熟的背景下，培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視新技術(shù)在培訓(xùn)工作中的應(yīng)用，大力發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，建立以各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教師為培訓(xùn)對(duì)象的一個(gè)由點(diǎn)到面的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)路的優(yōu)勢(shì)，讓參培者在親身體驗(yàn)中享受交流與進(jìn)步，從而保證培訓(xùn)工作圓滿而卓有成效。

三、 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中確實(shí)存在一些問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)模式缺乏多樣性，培訓(xùn)部門(mén)及相關(guān)工作人員對(duì)參培教師缺乏深入了解，影響到培訓(xùn)工作的開(kāi)展效果?？紤]到新形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)，培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)英語(yǔ)教師隱性知識(shí)的角度去考慮解決參培者的實(shí)際問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，建立健全的培訓(xùn)模式，不斷提高參培教師的教學(xué)能力，從而滿足小學(xué)英語(yǔ)教師的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫玲.培訓(xùn)學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展需求——小學(xué)階段8～10年教齡的英語(yǔ)培訓(xùn)教師的職業(yè)發(fā)展訴求分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（11）：581+609.

作者簡(jiǎn)介：

傅文靜，河南省開(kāi)封市，河南省蘭考縣教師進(jìn)修學(xué)校。