摘 要：《道德與法治》課堂教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)？本文以七年級(jí)《師生交往》一課為例，討論在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方法，運(yùn)用生活情境豐富所學(xué)知識(shí)、挖掘傳統(tǒng)文化精華加以滲透、設(shè)置思辨問(wèn)題激活批判思維，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》;核心素養(yǎng);生活情境;傳統(tǒng)文化;思辨問(wèn)題

初中《道德與法治》是一門(mén)以初中生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的綜合課程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)著重于道德品質(zhì)、健康生活、法治觀(guān)念，道德品質(zhì)位居首位，健全生活包括健全人格，健全人格強(qiáng)調(diào)交往素養(yǎng)的培養(yǎng)，下面以七年級(jí)《師生交往》為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)核心素養(yǎng)。

一、 運(yùn)用生活情境豐富所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生核心素養(yǎng)

道德法治教育在本質(zhì)上是對(duì)生活實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，離開(kāi)學(xué)生的生活，《道德與法治》便失去了基礎(chǔ)。因此在執(zhí)教七年級(jí)《師生交往》一課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用生活情境豐富所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回憶與教師相處的過(guò)程，如回憶和教師一起學(xué)習(xí)、一起跑步、一起討論問(wèn)題、共同創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)，教師在場(chǎng)景中扮演著怎樣的角色，在與教師的交往中，教師通常扮演著傾聽(tīng)者、陪伴者、組織者的角色。在“教學(xué)相長(zhǎng)”環(huán)節(jié)，仔細(xì)回憶與教師的相處過(guò)程中哪些細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)師生之間的交流與互動(dòng)，哪些細(xì)節(jié)促進(jìn)了教師更好的教？如何更好地促進(jìn)我們與教師的相互交流呢？并且通過(guò)情景劇的表演復(fù)現(xiàn)面對(duì)教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？在“亦師亦友”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，分析見(jiàn)到老師繞道走、嘲笑教師、不尊重教師、抄作業(yè)等等典型現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到尊重教師應(yīng)體現(xiàn)在與教師日常交往中，哪怕不欣賞某位教師的風(fēng)格和教學(xué)方式，也應(yīng)充分尊重教師的人格、個(gè)性、勞動(dòng)成果。小組合作討論如何與教師更好的做朋友？當(dāng)與老師發(fā)生矛盾了應(yīng)該怎么做？在“拓展空間”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶教師打動(dòng)自己的瞬間，并通過(guò)短信、賀卡、信件的方式向老師積極表達(dá)感謝，主動(dòng)關(guān)心理解教師。

運(yùn)用生活情境既豐富了所學(xué)知識(shí)，也能積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反思現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。應(yīng)注意不僅要多關(guān)注學(xué)生的生活，教師的生活經(jīng)歷、生活感悟也是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的精神素材，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中感知感悟，反映學(xué)生的真實(shí)感受，深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 挖掘傳統(tǒng)文化精華加以滲透，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富的思想觀(guān)念、道德規(guī)范，道德與法治教師應(yīng)積極結(jié)合時(shí)代要求挖掘傳統(tǒng)文化精華，讓中華文化呈現(xiàn)出永久的魅力。在執(zhí)教《師生交往》一課，可通過(guò)名言警句，讓學(xué)生深刻理解教師的諄諄教導(dǎo)，如古之學(xué)者必嚴(yán)其師，師嚴(yán)然后道尊——?dú)W陽(yáng)修;可聯(lián)系《禮記·學(xué)記》中：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自強(qiáng)也”，理解教學(xué)相長(zhǎng);可通過(guò)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”“一日為師，終身為父”和“程門(mén)立雪”的經(jīng)典來(lái)說(shuō)明尊師重道是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。名言警句比比皆是，利用文史資料充分挖掘其中的思想要義和精神實(shí)質(zhì)?！兜赖屡c法治》課堂中通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，將文化蘊(yùn)含的經(jīng)典智慧浸入學(xué)生的心田，通過(guò)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好品德，學(xué)習(xí)禮儀文化、交往文化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)深深植根于學(xué)生的心靈，達(dá)到文化潤(rùn)德、文化育人的目的。滲透中華文化內(nèi)涵的魅力無(wú)限的課堂，將在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 設(shè)置思辨問(wèn)題激活批判思維，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)

理性思維是學(xué)生在生活中透過(guò)問(wèn)題表象看到本質(zhì)的關(guān)鍵思維，設(shè)置思辨問(wèn)題激活批判思維，加深學(xué)生對(duì)于道德、法治方面的理解。在執(zhí)教《師生交往》一課時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以暢所欲言、敞開(kāi)心扉，促使學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)。為學(xué)生設(shè)置思維性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組交流。如在教學(xué)相長(zhǎng)環(huán)節(jié)，什么是教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是何種關(guān)系？當(dāng)你向老師提出見(jiàn)解或建議時(shí)，你是否注重自己的禮儀呢？若教師與你的觀(guān)點(diǎn)不同，你會(huì)如何看待教師呢？你認(rèn)為嚴(yán)師還是慈師對(duì)我們的成長(zhǎng)幫助更大呢？通過(guò)思辨性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生得出正確的認(rèn)知，師生之間共同交流討論如何化解與教師的矛盾，幫助學(xué)生恰當(dāng)處理師生之間可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，幫助學(xué)生更去面地認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。進(jìn)而在師生、師師、生生的交流之中提高學(xué)生的理性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立精神的人。

綜上，核心素養(yǎng)的落實(shí)不能僅僅停留在說(shuō)教上，積極尋找與《道德與法治》的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用生活情境、挖掘中華經(jīng)典文化、設(shè)置思辨問(wèn)題，使得學(xué)生更加理解師生之間的良好關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、綜合能力，設(shè)置思辨問(wèn)題，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李珂，山東省東營(yíng)市，山東省東營(yíng)市廣饒縣英才中學(xué)。