摘 要：初中階段的學(xué)生的思維能力方面水平普遍不高，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的阻礙作用。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維廣度和深度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和內(nèi)化能力。本文結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)，研究了如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;思維能力;培養(yǎng)策略

地理學(xué)科是綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，初中地理作為地理學(xué)科的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，其涉及的內(nèi)容跨度非常廣泛，既包括了地質(zhì)地貌、人文、氣候等內(nèi)容，同時(shí)也涉及資源、經(jīng)濟(jì)、人口、社會(huì)、國(guó)家等相關(guān)的知識(shí)。翻開(kāi)初中地理學(xué)科的教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，涉及了人類(lèi)社會(huì)以及自然環(huán)境各個(gè)方面的內(nèi)容。要讓學(xué)生形成更加完整的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，除了要豐富學(xué)生的地理知識(shí)積累之外，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

一、 利用簡(jiǎn)化概括描述培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

為了更好地讓學(xué)生了解世界的全貌，形成完整的地理觀念，教師就需要利用簡(jiǎn)化概括的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生在腦海中為世界上一個(gè)一個(gè)區(qū)域打上“標(biāo)簽”，形成較為準(zhǔn)確的認(rèn)知。地理學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象不僅僅體現(xiàn)在其學(xué)科的特殊性方面，也同地理環(huán)境、人文社會(huì)等的復(fù)雜性有很大的關(guān)系。但是在初中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不可能深入到一個(gè)地方的具體地貌和氣候當(dāng)中進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，這樣就失去了初中地理的基礎(chǔ)性教學(xué)作用，讓學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。再者細(xì)致到一個(gè)城鎮(zhèn)一條河流的學(xué)習(xí)也會(huì)極大增加知識(shí)量，這顯然是初中生沒(méi)有精力和時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在初中地理教學(xué)中知識(shí)要點(diǎn)一般都是比較“大”，比較“粗”的。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)大洲”中的“非洲”這一節(jié)的時(shí)候，教師可以利用標(biāo)簽性的概括描繪非洲的大致地理情況：非洲的地形是以高原為主的;非洲的氣候呈帶狀分布而且南北對(duì)稱;非洲主要的河流有尼羅河、剛果河、尼日爾河、贊比西河等;非洲撒哈拉沙漠以北多為白色人種，以南多是黑色人種;撒哈拉沙漠的分布位置;埃及的位置和領(lǐng)土等，利用這些簡(jiǎn)化的概括描述讓學(xué)生對(duì)于非洲有大致的了解，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和抽象思維能力，讓學(xué)生以較少的精力和時(shí)間，能夠了解世界上各個(gè)大洲的大致地理情況。

二、 結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

地理學(xué)科當(dāng)中的各種知識(shí)之間是有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系的，大到地貌與氣候之間的互相影響，地理環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作用，小到地理因素對(duì)人們生活習(xí)慣的影響，環(huán)境因素對(duì)農(nóng)作物選擇的影響，都存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。教師可以通過(guò)這些邏輯關(guān)系的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生地理思維模式。例如在教學(xué)“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域發(fā)展”一節(jié)的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生從新疆的地理位置和地貌特征分析其干旱的原因：因?yàn)樾陆幵诖箨懮钐帲h(yuǎn)離海洋，再加上“三山兩盆”的群山環(huán)繞地貌，導(dǎo)致來(lái)自海洋的濕潤(rùn)氣流不容易達(dá)到這里，造成新疆比較干旱的氣候。再如對(duì)鋒面雨形成過(guò)程和現(xiàn)象的分析：暖鋒由暖氣團(tuán)推動(dòng)鋒面向冷氣團(tuán)移動(dòng)，因此暖鋒鋒前降雨，降雨過(guò)后氣溫增高，冷鋒恰好相反。通過(guò)邏輯推理過(guò)程讓學(xué)生即掌握了地理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

由于地理現(xiàn)象的形成因素復(fù)雜多變，學(xué)生在分析地理問(wèn)題的時(shí)候需要有較高的發(fā)散性思維，能夠充分考慮到影響地理環(huán)境的各個(gè)因素。教師在教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)的復(fù)雜性，對(duì)一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)散研究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如教師可以總結(jié)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物種植習(xí)慣以及種植灌溉的方式，讓學(xué)生分析其中的道理;然后再拿當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物種植方式和其他地區(qū)的進(jìn)行比較，分析產(chǎn)生差異的原因。引導(dǎo)學(xué)生從地質(zhì)特征、氣候條件、人文因素等各個(gè)方面，尋找其中的影響因素。利用學(xué)生生活中可感知的例子深化學(xué)生的知識(shí)理解程度，并滲透對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、 利用問(wèn)題探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學(xué)生思維能力中非常重要的一點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展影響非常大的思維能力。教師可以利用巧妙的問(wèn)題設(shè)置鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探究問(wèn)題的答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用新奇的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在教學(xué)“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域發(fā)展”一課的時(shí)候，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“為什么新疆比較干旱，人們卻盼望著太陽(yáng)早點(diǎn)升起？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置利用了學(xué)生的思維慣性：太陽(yáng)出來(lái)，溫度升高，蒸發(fā)作用增強(qiáng)，豈不更加干旱。這就需要學(xué)生創(chuàng)新思維路徑，從不同的角度進(jìn)行思考，找到問(wèn)題的答案。新疆地區(qū)因?yàn)椤叭絻膳琛钡牡孛惨约暗乩砦恢藐P(guān)系，降雨量比較少，非常干旱，新疆地區(qū)的主要水源卻不是降水，而是周?chē)矫}冰川融化形成的河流。如果太陽(yáng)早些出來(lái)，冰川融化更多，水源就會(huì)更加充沛。教師利用這種具有啟發(fā)意義的題目，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于發(fā)展學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)有著非常重要的意義，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維等角度，豐富學(xué)生的思維模式，有效提升學(xué)生的思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：額布勒?qǐng)D，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中學(xué)。