摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，越來越多的現(xiàn)代科技被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域當(dāng)中，對教育領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了很大的推動作用，而微課的應(yīng)用，使得高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了有效的提升，因此，本文針對微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行討論，并對其具體應(yīng)用加以探討和描述，希望能夠進一步地提升微課教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中;生物教學(xué)

高中生在進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時，往往會覺得該學(xué)科具有較高的難度，所以對該學(xué)科的學(xué)習(xí)難以提起興趣，同時也對生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量造成了不利影響，而微課的應(yīng)用能夠?qū)φn程資源與信息技術(shù)進行有效的整合，將生物學(xué)科中的相關(guān)知識更加生動地展現(xiàn)出來，而且可以突破時空的限制，對各項內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，對教學(xué)效果的提升具有積極的作用。

一、 情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)新課導(dǎo)入

對于高中生物教學(xué)而言，如果能夠在課堂當(dāng)中對相關(guān)課程內(nèi)容進行有效的導(dǎo)入，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為生物教學(xué)的有效開展創(chuàng)造良好的開端，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。所以，教師在進行生物教學(xué)的過程中，可以利用微課對相關(guān)視頻加以播放，通過生動的微課視頻，對學(xué)生加以吸引，使其能夠快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對相關(guān)問題進行積極的思考。

例如，在對教學(xué)內(nèi)容進行正式講解以前，教師可以對多利羊的誕生進行視頻播放，使學(xué)生能夠在觀看視頻的基礎(chǔ)上初步了解本節(jié)課的內(nèi)容，這時，教師可以對相關(guān)問題加以設(shè)置，如，視頻當(dāng)中的多利羊是怎樣創(chuàng)造出來的？對其進行創(chuàng)造的過程中應(yīng)用了哪些技術(shù)？通過問題引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)容進行認(rèn)真的觀看和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ε咛ヒ约凹?xì)胞等方面的知識產(chǎn)生更為深刻的理解。又如，在對人類遺傳學(xué)方面的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以對相關(guān)微課視頻加以搜集，并通過視頻對人類在生命奧秘方面的探索加以展示，使學(xué)生能夠認(rèn)識到實現(xiàn)遺傳病有效診斷和治療的根本原因。利用微課進行新課導(dǎo)入的方法，能夠使學(xué)生的興趣得到有效的激發(fā)，對教學(xué)效果的提升具有積極的作用。

二、 利用直觀的微課教學(xué)進行重難點的突破

高中階段的生物教學(xué)，其微觀領(lǐng)域的知識相對較多，而其中的很多現(xiàn)象或反應(yīng)都是通過教師對實驗過程的口述，或者是學(xué)生自身翻看課本來了解的，如代謝途徑、生化反應(yīng)以及生命現(xiàn)象等，但由于無法進行直觀的感受，會使生物知識的理解和消化難度大大提升，而應(yīng)用微課能夠使這種問題得到有效的解決，教師可以通過對微課視頻的播放，向?qū)W生呈現(xiàn)動態(tài)的實驗過程，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)實驗操作流程進行有效的記憶，從而獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在對一些微觀性比較強的知識進行學(xué)習(xí)時，由于各種變化都是在微觀世界完成的，所以，其知識的學(xué)習(xí)比較抽象，且一些生化反應(yīng)以及生命現(xiàn)象很難通過語言進行清楚的描述，學(xué)生難以對其進行深刻的感知，而微課能夠?qū)赢嫛D像、聲音以及文字集合于一體，使相關(guān)知識能夠更為直觀地表現(xiàn)出來，能夠?qū)娴奶摂M內(nèi)容變成真實的反應(yīng)過程，達(dá)到化靜為動的目的，而且能夠使教學(xué)活動的趣味性得到很大的提升，使學(xué)生在視覺以及聽覺等感官方面的需求得到有效的滿足，并且可以降低學(xué)習(xí)難度，推動重難點教學(xué)內(nèi)容的有效突破。

三、 加強知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

相比于初中階段的生物教學(xué)，高中階段的生物教學(xué)在知識方面具有更強的抽象性，其教學(xué)的出發(fā)點主要是對生命系統(tǒng)的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建，而這對于學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)而言具有非常重要的作用。在對生命系統(tǒng)的動態(tài)性、有序性、開放性以及整體性加以展示的過程中，可以應(yīng)用微課進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，要對其特點進行充分的利用，如視頻特寫、圖像滯留、慢動作、遞進回放、智能化以及交互性等，將概念之間的內(nèi)在聯(lián)系以及異同關(guān)系尋找出來，使原有知識結(jié)構(gòu)能夠與新知識結(jié)合起來，推動知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

例如，在對有機物當(dāng)中的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該根據(jù)特定的順序?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進行逐步的展示，并保證圖文的有效結(jié)合。針對具有豐富內(nèi)涵的概念，如基因等，應(yīng)該對教學(xué)的層次、節(jié)奏以及順序進行有效的控制，要運用舊知識引出新知識，并對關(guān)系圖式進行建設(shè)，以此來推動概念的同化。在此過程中，不但要應(yīng)用微課進行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，實現(xiàn)理論模型的構(gòu)建，還要對學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的變化加以把握，要對其知識脈絡(luò)進行有效的梳理，當(dāng)然，也可以將微課作為認(rèn)知策略進行使用，通過微課讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，使該學(xué)科的教學(xué)效果得到有效的提升。

四、 通過實驗演示提升教學(xué)效果

從某種程度上來講，實驗是生物學(xué)科的重要基礎(chǔ)，但在進行高中生物教學(xué)的過程中，往往會受到各種因素的影響，如課程時間、時空條件、實驗設(shè)備以及實驗效果等，導(dǎo)致實驗內(nèi)容無法在教學(xué)當(dāng)中完成或演示。這時，教師可以利用微課視頻，對實驗的操作流程以及實驗結(jié)果進行展示，對課堂教學(xué)中的實驗空缺加以填補，以此來保證教學(xué)的效果。

例如，在對光合作用方面的相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)時，要讓學(xué)生對氧氣的來源加以了解，需要對氧的放射性同位素加以應(yīng)用，而實驗在設(shè)備方面具有一定的復(fù)雜性，難以通過課堂實驗來展示。但應(yīng)用微課，就可以對實驗過程進行動態(tài)的模擬，將水的光解和氧的形成過程加以再現(xiàn)，而且微課能夠?qū)嶒灢牧弦约拔锵穹糯?，并對操作程序及方法進行慢放，使整個實驗的操作更為清晰，甚至對一些宏觀的實驗，也可以通過微課進行展示。

綜上所述，微課的有效應(yīng)用能夠使高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效的提升，因此，教師在進行生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該對微課進行深入的研究，不斷提升自身的微課應(yīng)用水平，使微課能夠更好地在高中生物教學(xué)中進行應(yīng)用，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，以此來推動相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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作者簡介：崔治軍，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中師范學(xué)校。