時燕

摘 要：互動課堂的構(gòu)建，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、體會學(xué)習(xí)的快樂。有效互動，也是學(xué)生積極參與的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的保障。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要的學(xué)科，是語言交流的工具，也是溝通的載體。小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。重視語文教學(xué)方法和策略的研究，是語文教師義不容辭的責(zé)任。新課改下，活化課堂教學(xué)、構(gòu)建互動模式，是新課改動態(tài)的熱門話題。新型的課堂模式，要求以學(xué)生為主體，課堂由單一、封閉、灌輸向多元、開放、探究模式進行轉(zhuǎn)變，更加重視興趣的激發(fā)，最大化提升學(xué)習(xí)效率，促課堂更優(yōu)質(zhì)，促學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)語文教學(xué)中如何活化課堂教學(xué)，實現(xiàn)多元互動的論題進行簡單分析，與大家交流幾點實踐性的體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);活化課堂;多元互動;方法

新課改的實施和推進，使得小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了重大的改革，課堂模式也日新月異，課堂不再單一乏味，教師不再機械灌輸，學(xué)生不再被動存儲;教學(xué)方法多樣化、趣味化，學(xué)生積極參與、主動交流;課堂成為兒童自主、合作、探究、實踐的主陣地，促學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效互動，突出學(xué)生的主體地位，綻放生機和活力。

新課改下的教學(xué)形勢一片大好，但仍然存在落后、低效的現(xiàn)象，如重知識輕能力、重講解輕啟發(fā)、重教輕學(xué)等，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，與新課改理念截然相反。改變這個落后的方法和態(tài)勢，關(guān)鍵在于更新教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂活起來，學(xué)生才能動起來。活化課堂，才能開辟小學(xué)語文教學(xué)新天地。那么，如何活化課堂，實現(xiàn)多元互動，是本文要探討的論題。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。

一、用情境活化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師主宰課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”“一言堂”的形式，學(xué)生只能被動接受、機械存儲。教學(xué)方式的落后、乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏興趣、積極性不高。新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生的身心規(guī)律和學(xué)習(xí)需要而靈活改變教學(xué)方法，如注重情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促其積極參與到學(xué)習(xí)活動中，促其主動互動。

如教學(xué)《北大荒的秋天》時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：掃除生字障礙、講講詞語的意思、講讀課文、劃分段落、歸納段意、提煉主題等，如此的教學(xué)方法，學(xué)生對于北大荒的美麗富饒、對于作者對北大荒的熱愛之情并不能真正理解和感悟。學(xué)生對于北大荒遙遠(yuǎn)且陌生，為了讓學(xué)生真正了解北大荒的自然風(fēng)光的美好、認(rèn)識北大荒的豐收景象，體會作者對北大荒的贊美之情，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集和整理北大荒過去和現(xiàn)在的資料、圖片，制作精美的多媒體課件，呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近學(xué)生與北大荒的距離，促使學(xué)生“置身于”北大荒的自然風(fēng)光與豐收的景象中，“親身”體驗和觀察，引發(fā)學(xué)生的興趣，增強文本的生動性、形象性，文本中的描寫在學(xué)生的眼中“活”起來。再讓學(xué)生通過圖片的欣賞、比較，了解北大荒的美麗和富饒，鼓勵學(xué)生積極交流，有效互動。這樣情境的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生體會作者描繪的景象、感悟表達(dá)的感情，將欣賞和領(lǐng)悟巧妙結(jié)合，促使學(xué)生合作互動，活躍課堂氛圍。

在《美麗的南沙群島》《黃山奇松》等文章的閱讀時，利用地圖等，讓學(xué)生找到南沙群島、黃山的地理位置，觀看南沙群島的景色圖片、觀看黃山的美景以及借助黃山奇松的圖片，讓學(xué)生感受到黃山奇松的“奇”、領(lǐng)悟南沙群島的“美”……學(xué)生通過找地理位置、欣賞美景、談?wù)撈嫣刂?，激發(fā)濃厚的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生邊讀邊思考作者是如何描景抒情的。這樣，學(xué)生不再被動聽，而是積極參與，提高課堂參與度，奠定了優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。

二、以開放活化課堂，調(diào)動學(xué)生參與的熱情

傳統(tǒng)的課堂上，教師以課本和自己的經(jīng)驗進行教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，忽視了學(xué)生的興趣和思維。從目前的小升初以及各種檢測都足以看出：基礎(chǔ)知識所占比例很少，以閱讀和寫作兩大塊為主，這就要求一線的小學(xué)語文教師在教學(xué)中不能局限于課堂、局限于教材，還要注重延伸和拓展，注重課內(nèi)外的有效銜接，實現(xiàn)開放課堂的構(gòu)建，以開放課堂，促多元互動，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的完成促進師生互動、生生互動，促進學(xué)生積極交流、主動溝通。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，教師應(yīng)改變按部就班講讀課文的方法，而是課前布置學(xué)生有效預(yù)習(xí)課文，包括對四大名著的了解、《水滸傳》的作者、主要背景、主要人物、小說的主題等的了解和把握，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)的資料和資源，了解《水滸傳》中的英雄好漢形象;還包括生字的掌握、生詞的理解，鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文意思推測“掂量、氣勢洶洶、措手不及”等詞語的含義;思考課文講了一個怎樣的故事……這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生自主先學(xué)、合作互學(xué)，為課堂有效互動埋下伏筆。課堂之初，再給出5～8分鐘時間，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的收獲進行充分交流，相互借鑒，相互補充，提高學(xué)習(xí)能力，也通過展示預(yù)習(xí)所得，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。之后，“講出來”自主先學(xué)，既增加了學(xué)生互動的機會，又激活了課堂，優(yōu)化了傳統(tǒng)灌輸、機械學(xué)習(xí)的模式。

其次，教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)需要，融入“小插曲”，點綴課堂，拓寬課堂、拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。如教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，學(xué)生初步感知了故事之后，教師不妨把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過古今中外的名人故事，以及身邊的人或事，說說對“滴水穿石”的理解。這樣，不僅有助于學(xué)生對課文的理解，還給學(xué)生交流、溝通的平臺，更能拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，有助于綜合素養(yǎng)的提升。

三、以生活活化課堂，提高學(xué)生參與的樂趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以真實、生動的情境，引發(fā)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究學(xué)習(xí)的熱情和樂趣。這就要求小學(xué)語文教師注重生活化教學(xué)的運用，突出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的生活化，讓學(xué)生感受到生活與語文學(xué)習(xí)的有機融合，提高探究學(xué)習(xí)的樂趣。

首先，生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的意境是主要方法。生活化意境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。如在《飲一杯月光》的閱讀教學(xué)時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以從文題的分析入手，先和學(xué)生一起探討“飲”的音，再引導(dǎo)學(xué)生說出“飲”的義“喝”，為了增加教學(xué)的形象性，提高學(xué)生的互動性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出“喝水”的動作，這個動作的融入，讓學(xué)生直觀“飲”的意義，動作的融入也吸引了學(xué)生的注意力，通過“做”，讓學(xué)生動起來，課堂教學(xué)也因為“做”而“活”起來。在此基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生分析文題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“飲”是“喝”的意思，那么，文章的題目怎么是“飲一杯月光”？咱們可以說“喝一杯水”“喝杯飲料”等，作者是怎樣“飲月光”的？生活化意境的創(chuàng)設(shè)之后，教師給學(xué)生自主暢想、自主探究的時間。之后，借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)夏天月光之夜的景象，讓學(xué)生說說心目中的夏天月夜的美——深藍(lán)的天空，高懸玉盤樣的圓月，星星眨著調(diào)皮的眼睛，飄浮的云朵變幻多姿;為學(xué)生播放夏天夜晚的蟲鳴，讓學(xué)生說說聽到什么，這樣，抽象的蟲鳴化為具體的感知。再引導(dǎo)學(xué)生想象：在寧靜的夜晚，一家三口喝著水，賞著月，月光映射到水杯里，好像杯子里裝滿了月光酒。這樣的生活意象的呈現(xiàn)，為學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象打開思維之門，也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

其次，生活化教學(xué)，教師可以將教材的內(nèi)容與真實的生活相融合，拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗。教學(xué)中，教師應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進行生活化的處理，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活。如拼音教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將拼音字母的形和義與生活中的實物聯(lián)系起來，增強學(xué)生的直觀認(rèn)識，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，發(fā)展兒童的想象能力、思維能力。如h與生活中的“椅子”聯(lián)系起來，與口訣“h像椅子”結(jié)合起來，促進學(xué)生的有效記憶;教學(xué)o時，將這個字母與公雞的啼叫聲“喔喔喔”相聯(lián)系;教學(xué)e時，引導(dǎo)學(xué)生觀察水中白鵝的倒影，于是“水中倒影e e e”，增強了趣味性;教學(xué)m和n時，讓學(xué)生與“門洞”聯(lián)系起來，“一個門洞n n n，兩個門洞m m m”;教學(xué)l時，讓學(xué)生想象生活中哪些物體的形狀與l相似……這樣的教學(xué)，與生活攜手，利于師生互動、生生互動，提高教學(xué)的有效性、生動性，與生活相結(jié)合，生活也成為語文的“活水”。

四、以創(chuàng)新活化課堂，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

新課改的主要目的是優(yōu)化課堂模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂質(zhì)量。為此，教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)因方法的優(yōu)化而活化課堂，促學(xué)生積極互動，從而提升課堂教學(xué)效果。

如針對小學(xué)生好動、好玩的特點，將游戲融入課堂，讓游戲成為課堂的活化劑。如拼音教學(xué)時，開展接龍游戲、上車游戲、下車游戲、火眼金睛游戲等;識字教學(xué)時，開展比一比誰認(rèn)得快、拼得準(zhǔn)、組詞多的競賽性的游戲，開展猜謎語游戲等;閱讀教學(xué)時，開展各種表演游戲、模仿游戲等，游戲，是兒童的最愛，游戲的巧妙運用，使課堂不再沉悶，學(xué)生不再被動，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了“寓教于樂”。

小學(xué)生對于兒歌、歌謠等比較感興趣，因此，教學(xué)中，識字教學(xué)、拼音教學(xué)等時，將所要教學(xué)的知識編寫為兒歌、順口溜等形式，加強學(xué)生的有效記憶。

問題教學(xué)、活動教學(xué)等，也都是激活課堂、促進多元互動的有效策略，都是創(chuàng)新教學(xué)行之有效的方法。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)于生，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新課堂，課堂才會成為學(xué)生樂學(xué)、合作互動的樂園。

總之，創(chuàng)新課堂模式，活化課堂，構(gòu)建互動課堂是新課改的主題要求。教師應(yīng)站在新課改的高度，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、放手課堂，用情境、游戲、生活、問題等激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，開辟語文教學(xué)新天地，我們的課堂才有效、優(yōu)質(zhì)。

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編輯 李燁艷