劉顯平

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的開展能夠幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，利用科學(xué)知識(shí)對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);自主探究

小學(xué)生的思維能力與思想意識(shí)都處于成長的基礎(chǔ)時(shí)期，打好基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著非常好的作用。小學(xué)科學(xué)課程的開展能夠非常有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解科學(xué)知識(shí)，通過科學(xué)知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)生活，正確認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象。教師要采用正確的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。

一、激發(fā)探究欲望，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段，學(xué)生在心理素質(zhì)與個(gè)人能力的提高上都還有很長的路要走。這一階段是學(xué)生提高自身能力最為迅速且有效的一個(gè)時(shí)期。小學(xué)生從生活當(dāng)中對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和總結(jié)，從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身所存在的問題，發(fā)現(xiàn)并提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活性問題。教師要針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真回答，并提出相應(yīng)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間開展自主探究，在自主探究的過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效掌握。首先，教師應(yīng)當(dāng)營造民主、和諧的課堂氛圍，進(jìn)行良好的溝通。給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于在課堂教學(xué)中提出自己的問題，使學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，提高學(xué)生的探究欲望。其次，要合理設(shè)置教學(xué)情境，以問題進(jìn)行引導(dǎo)，利用小學(xué)生性格當(dāng)中的活潑好動(dòng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作。預(yù)設(shè)問題情境時(shí)，教師要通過積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究欲望進(jìn)行刺激，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到知識(shí)點(diǎn)的探究當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)鐵生銹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備好三根鐵釘，將它們分別放入三個(gè)裝有水的瓶子當(dāng)中。其中一個(gè)瓶子里的水要將鐵釘全部浸沒，一個(gè)瓶子的水位處于鐵釘?shù)闹胁?，最后一個(gè)瓶子當(dāng)中不裝水。教師要讓學(xué)生每隔一段時(shí)間便觀察一下瓶子內(nèi)部鐵釘?shù)膶?shí)際情況，并做好記錄。學(xué)生通過觀察可以總結(jié)出一定的規(guī)律，之后便需要教師提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次引導(dǎo)，讓學(xué)生思考做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？造成鐵釘生銹的主要因素都有哪些？要怎樣在生活中保存鐵釘，才能夠使其不生銹？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，對(duì)于鐵釘生銹的問題已經(jīng)有了簡單的印象，教師通過提問的方式能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生找到深入探究的方向。通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致鐵釘生銹的主要因素便是空氣與水，但是為什么在空氣與水的作用下鐵釘會(huì)生銹呢？教師利用問題對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)之后，學(xué)生將會(huì)更好地集中精力到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)工作有效性。教師要為學(xué)生講解其中的原理：鐵的化學(xué)性質(zhì)相對(duì)活潑，在氧氣與水的作用下會(huì)被氧化，在鐵釘表面形成氧化鐵，而這層氧化鐵便是我們生活中常見的鐵銹。鐵銹非常松軟，附著性也不強(qiáng)，容易脫落。但鐵被銹蝕后體積會(huì)逐漸膨脹，如果沒有及時(shí)地將氧化鐵去除，那么便會(huì)對(duì)鐵釘進(jìn)行繼續(xù)腐蝕，鐵釘便會(huì)逐漸破損。學(xué)生通過自主實(shí)踐和思考，在教師的引導(dǎo)下能夠更好地掌握問題的本質(zhì)，從而提高教學(xué)工作有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，提升教學(xué)有效性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與自主探究，在設(shè)想與印證的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)存在著一定的差距。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題與同學(xué)進(jìn)行交流，通過討論在思想的碰撞中會(huì)找到更多的思路，同時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生更多的疑問。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并將最終的結(jié)果或者疑問表達(dá)出來，由教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠起到非常好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的了解，提高教學(xué)工作效率。學(xué)生在開展討論的過程中，教師不要對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容與結(jié)果給予直接的肯定或者否定，要讓學(xué)生將其判斷的依據(jù)與思路講清楚，要讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)，討論自己的設(shè)想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不同點(diǎn)的原因。教師可以表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生找到正確的研究方向，使學(xué)生能夠沿著正確的方向快速掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)通電線圈知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生驗(yàn)證磁極是否與電磁鐵具有關(guān)系，通電線圈的磁極是否會(huì)產(chǎn)生變化。學(xué)生在討論的過程中會(huì)產(chǎn)生不同的想法，有些認(rèn)為電磁鐵的磁極是固定的，而有些學(xué)生則認(rèn)為磁極是可以改變的。教師可以讓學(xué)生合作開展探究，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中尋找這一問題的答案。實(shí)驗(yàn)中，教師通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生嘗試對(duì)線圈的纏繞方式對(duì)磁極是否存在影響進(jìn)行分析。學(xué)生將先使用順時(shí)針的方向進(jìn)行纏繞，再使用逆時(shí)針的方向進(jìn)行纏繞，通電后觀察這兩種纏繞方式下，磁極的實(shí)際情況。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在其他因素不變的情況下，改變線圈纏繞的方向，電磁鐵的磁極也會(huì)隨之發(fā)生改變。教師要讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)其中所包含的物理規(guī)律。學(xué)生在自主完成的過程中將會(huì)對(duì)相關(guān)規(guī)律進(jìn)行更為有效的理解和記憶，使教學(xué)效率得以提高。

三、設(shè)計(jì)有效科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容很豐富，需要教師組織學(xué)生參與其中，由于小學(xué)階段學(xué)生動(dòng)手能力較弱，很多時(shí)候教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有些復(fù)雜，所以學(xué)生在自主探究能力模式開設(shè)的過程中，需要教師引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行配合。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師一般都是扮演領(lǐng)路人的角色，應(yīng)在各類條件創(chuàng)設(shè)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的機(jī)會(huì)，并盡量讓學(xué)生動(dòng)手參與，教師將實(shí)驗(yàn)權(quán)限交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的操作，使得學(xué)生在動(dòng)手中留有深刻印象，能在科學(xué)理解知識(shí)的過程中，對(duì)知識(shí)的來源進(jìn)行探究，學(xué)生再進(jìn)行知識(shí)記憶會(huì)容易很多。譬如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中教師為能讓學(xué)生對(duì)季節(jié)變化有更多的了解，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)四季更替的實(shí)驗(yàn)，教師先準(zhǔn)備一個(gè)大的地球儀，然后手持移動(dòng)燈，讓一個(gè)同學(xué)拿著手持燈，教師按照地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方式移動(dòng)，并逐步放緩移動(dòng)速度，使學(xué)生能清晰地看到地球的明亮和陰影部分，這樣學(xué)生能直觀地感受到地球的四季和晝夜更替。教師在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，下載一些具體的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)模擬視頻，給學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及太陽角度變化對(duì)地球溫度氣候的影響，學(xué)生在觀看影片的時(shí)候能了解到為何同一地區(qū)會(huì)有不同的氣候變化情況。教師待課程內(nèi)容完成后，可以讓學(xué)生課下自己組成學(xué)習(xí)小組完成實(shí)驗(yàn)，以四人為一個(gè)小組，教師讓小組成員自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)的全過程，包括步驟的推進(jìn)等。

教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成了四季更替實(shí)驗(yàn)原理探究，要求學(xué)生能探究白天和黑夜的變化狀況，通過四季的變化，那么就應(yīng)讓學(xué)生能對(duì)白天和黑夜有所了解，并使用手電筒進(jìn)行移動(dòng)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)。

又如，教學(xué)活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生開展小帆船的實(shí)驗(yàn)，教師需要在實(shí)驗(yàn)過程中為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，有帆布、繩索、膠水、紙張等，先讓學(xué)生按照自己的想法制作小帆船，學(xué)生在初期制作的時(shí)候僅知道帆船上要有帆，但是帆船帆的位置、材質(zhì)、朝向都不是很了解，完全是憑借記憶或者自己的想法推進(jìn)。教師要尊重學(xué)生的想法，待學(xué)生制作完成后將小帆船放置到學(xué)校的花池內(nèi)，教師使用扇子或者吹風(fēng)機(jī)制造風(fēng)，推動(dòng)帆船前行，最后觀察哪位同學(xué)的帆船能堅(jiān)持到最后，不但能快速前進(jìn)，而且不會(huì)被風(fēng)吹帆。學(xué)生制作完成，實(shí)驗(yàn)完成后，教師將學(xué)生的帆船拿到講臺(tái)上一一講解，分析堅(jiān)持到最后的帆船結(jié)構(gòu)，以及一些學(xué)生設(shè)計(jì)的不合理帆船，然后結(jié)合空氣動(dòng)力學(xué)和流體力學(xué)，為學(xué)生介紹帆船帆的位置和材質(zhì)，需要如何進(jìn)行帆船的框架搭建，再讓學(xué)生對(duì)自己的帆船進(jìn)行改良，學(xué)生經(jīng)過一次失敗后，能了解到自己的問題，在總結(jié)問題、精細(xì)化設(shè)計(jì)的過程中，重新優(yōu)化帆船設(shè)計(jì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生的猜想和假說，提高教學(xué)有效性

良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出自己的猜想和假說，并對(duì)其加以印證。學(xué)生提出了自己的猜想時(shí)，在心中已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)大概的形象和框架。教師要對(duì)學(xué)生的想法給予一定的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行印證。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢于發(fā)出自己的聲音，將自己的想法與猜想都清楚地講出來。這樣教師才能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生，才能夠有效地提高教學(xué)工作效率，使學(xué)生更高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)植物向哪里生長時(shí)，教師便要先要提出問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考植物是向著陽光的方向生長還是向著光照相反的方向生長？讓學(xué)生講出自己的猜想后，向?qū)W生講解這一問題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于這一實(shí)驗(yàn)需要的條件和時(shí)間限制，在課堂教學(xué)中無法及時(shí)完成，教師可以讓學(xué)生自己在家中嘗試開展。在課堂教學(xué)中，教師需要利用多媒體為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的全過程以及實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出問題的答案。演示實(shí)驗(yàn)中，在準(zhǔn)備好的培養(yǎng)皿中放置好培養(yǎng)基，并將沒有長出葉子的小麥胚芽鞘幼苗放置在培養(yǎng)基中，將一根牙簽豎直放置在培養(yǎng)基中作為參照。再用一個(gè)帶有小孔的紙盒將整個(gè)培養(yǎng)皿罩住，放置在陽光下，觀察植物幼苗的生長狀況。由于植物的生長激素受到陽關(guān)的刺激會(huì)逐漸向著光照相反的方向移動(dòng)，這便使得背光面的植物莖生長速度快于向光面，因此植物的生長會(huì)呈現(xiàn)出向光性。在演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的假說和猜想都將得到印證，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)工作效率。

教師應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以先進(jìn)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爽.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（9）：31-32.

[2]丁加華.引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中提升科學(xué)素養(yǎng)：淺談綜合性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].江蘇教育，2013（6）：25-27.

[3]許寧.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的引領(lǐng)與調(diào)控[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（4）：54-56.

[4]王新華.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“我的雨量器”一課教學(xué)案例研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（28）：160-161.

[5]鄭善光.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（9）：142-143.

[6]宋倩云.生本教育理念下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略淺析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（2）：34-35.

編輯 段麗君