段紅艷

摘 要：在新課改與生本理念的背景下，前置性作業(yè)的理念也應(yīng)運(yùn)而生，前置性作業(yè)與傳統(tǒng)的課程預(yù)習(xí)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，它更注重學(xué)生的主體地位，主張通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地設(shè)計(jì)前置作業(yè)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從前置作業(yè)的概念出發(fā)，分析了前置作業(yè)的意義、價(jià)值與當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中前置作業(yè)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了生本理念下小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語(yǔ)文;前置作業(yè)

一、前置作業(yè)的概念

前置作業(yè)是在生本理念下產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式，生本理念要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，前置作業(yè)正符合這一理念。前置作業(yè)是指教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前，提前布置一些作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)達(dá)到提前學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的目的。前置作業(yè)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)不能完全等同，它可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓教師能夠有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。它不等于課前預(yù)習(xí)，而是在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該具有以下特征：

1.科學(xué)性

前置性作業(yè)的目的是在新學(xué)知識(shí)之前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此，它必須具有科學(xué)性。盲目地布置作業(yè)，可能會(huì)得到適得其反的效果。

2.趣味性

前置性作業(yè)旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，好玩、趣味才能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才愿意參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。

3.拓展性

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，前置性作業(yè)不光是簡(jiǎn)單地對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還是在此基礎(chǔ)上的拓展，是一種自我超越的學(xué)習(xí)形式。

4.自主性

學(xué)生是前置性作業(yè)學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，才能得到應(yīng)有的預(yù)設(shè)效果，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)才能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

5.實(shí)踐性

從操作性來(lái)說(shuō)，前置性作業(yè)具有實(shí)踐性，它讓學(xué)生在親歷活動(dòng)的過(guò)程中提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、前置性作業(yè)的問(wèn)題

1.缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)前置作業(yè)的概念與內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還不夠到位，不少教師把前置作業(yè)與預(yù)習(xí)混為一談，這也就使得教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)缺乏科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性，作業(yè)內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，或者只是簡(jiǎn)單的生字、生詞預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。

2.缺乏有效評(píng)價(jià)

從現(xiàn)狀來(lái)看，不少語(yǔ)文教師對(duì)前置作業(yè)的評(píng)價(jià)不夠重視，有些布置了作業(yè)以后便認(rèn)為任務(wù)完成了，對(duì)學(xué)生的完成情況則不聞不問(wèn)，不了了之。有些教師雖然有所評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性與客觀(guān)性，也不能真正發(fā)揮前置作業(yè)的作用。

三、前置性作業(yè)的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變理念，提高認(rèn)識(shí)

前置作業(yè)作為一種比較新型的教學(xué)方式，有不少教師還未完全接受與了解，由此轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高語(yǔ)文教師對(duì)前置作業(yè)的認(rèn)識(shí)是十分有必要的。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)那種以教師為主體的教學(xué)理念，給學(xué)生更多自主探索的時(shí)間與空間，教師應(yīng)從生本理念出發(fā)，認(rèn)識(shí)到前置作業(yè)的重要作用與積極意義，這是開(kāi)展前置學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。同時(shí)語(yǔ)文教師還要提高理論素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平，要對(duì)前置作業(yè)的內(nèi)涵有深入的了解與認(rèn)識(shí)，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)需要一定的專(zhuān)業(yè)水平，教師也需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，才能更好地設(shè)計(jì)前置作業(yè)，發(fā)揮前置作業(yè)的有效價(jià)值。

筆者在開(kāi)展前置教學(xué)前也進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍，網(wǎng)上搜索相關(guān)材料，了解前置作業(yè)的研究動(dòng)態(tài)與研究成果，積極參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深自己對(duì)前置作業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)與其他教師就前置作業(yè)的開(kāi)展情況進(jìn)行交流與溝通，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己在前置作業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在開(kāi)展前置作業(yè)后，筆者也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思與思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在今后更好地設(shè)計(jì)與開(kāi)展前置作業(yè)與前置教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一般來(lái)說(shuō)，教師需要提前布置前置作業(yè)的內(nèi)容與任務(wù)，以便讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，能更好地完成前置作業(yè)。在布置前置作業(yè)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)前置作業(yè)的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去完成前置作業(yè)。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多樣的，教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)文文本與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，?dāng)前多媒體技術(shù)的應(yīng)用已比較普遍，語(yǔ)文教師也可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境與營(yíng)造氛圍，讓情境的創(chuàng)設(shè)更真實(shí)與有效。

案例一，在講授《賣(mài)火柴的小女孩》這一文本前，給學(xué)生布置了課后的前置作業(yè)，在布置作業(yè)時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生展示一首9歲小女孩寫(xiě)的詩(shī)歌作品《你別問(wèn)這是為什么》，給學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀時(shí)配以輕柔的音樂(lè)。在音樂(lè)的烘托下，學(xué)生很快就進(jìn)入了情境。此時(shí)，筆者讓他們想一想，你們知道這首詩(shī)歌是寫(xiě)給誰(shuí)的呢？學(xué)生看了最后一句，基本都能猜到答案了，學(xué)生齊答：《賣(mài)火柴的小女孩》，由此創(chuàng)設(shè)了前置作業(yè)的有效情境，此時(shí)筆者再給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)與作業(yè)，學(xué)生的興趣被激發(fā)，也愿意去自主探究與自主學(xué)習(xí)了。

在布置前置作業(yè)時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，能讓學(xué)生代入相關(guān)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)探究的興趣與驅(qū)動(dòng)力，而內(nèi)在的興趣與驅(qū)動(dòng)力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提與保證，為此，教師也要重視這方面的工作，以更好地開(kāi)展前置作業(yè)的活動(dòng)。

3.小組合作，交流探究

前置作業(yè)的完成可以在課后，也可以在課堂上進(jìn)行，這一點(diǎn)可以由教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容來(lái)靈活安排。一般來(lái)說(shuō)，小組合作活動(dòng)是開(kāi)展前置作業(yè)課堂活動(dòng)的一種普遍應(yīng)用的有效方式，在開(kāi)展小組合作時(shí)，教師需要將班里的學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)給每個(gè)小組的成員都進(jìn)行合理的分工，以確保前置作業(yè)的課堂活動(dòng)能夠順利展開(kāi)。在分組時(shí)，教師不能隨意為之，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、合作能力等進(jìn)行科學(xué)的分組。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師也要尊重學(xué)生的主體地位，不用隨意干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師也不能完全放任不管，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有什么疑問(wèn)與看法，都可以與教師進(jìn)行溝通，教師也要耐心聆聽(tīng)學(xué)生的看法，與學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞，以構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系。

案例二，在講授文本《詹天佑》時(shí)，在課堂上先開(kāi)展前置作業(yè)課堂活動(dòng)，筆者以小組合作的方式展開(kāi)前置學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，以合作探究的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者布置的前置作業(yè)有讓學(xué)生自學(xué)生字與生詞，有要求學(xué)生以合作的方式來(lái)探究詹天佑要完成什么任務(wù)，他在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到了哪些困難，遭到了什么嘲笑。在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，筆者主要起引導(dǎo)的作用，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，同時(shí)對(duì)學(xué)生的小組合作活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，以起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。

4.分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)差異

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)不能按照傳統(tǒng)的一刀切式的方式來(lái)布置前置作業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)文接受能力有差異，語(yǔ)文水平也有高低之分，若不考慮差異，布置無(wú)分層的作業(yè)，很難顧及全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)不到難度，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)不足，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻又跟不上節(jié)奏，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。由此，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)還需要考慮學(xué)生間的差異性，對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生可以按照自己的能力去選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，得到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也可以讓前置作業(yè)更有效率。

案例三，在講授《草蟲(chóng)的村落》前，教師給學(xué)生布置前置作業(yè)時(shí)就進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)3個(gè)層面的任務(wù)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，前置作業(yè)還是以預(yù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉課文內(nèi)容為主，作業(yè)可以是聽(tīng)一聽(tīng)蟲(chóng)鳴的音頻，自學(xué)文本生字與生詞，閱讀文本課文，想一想草蟲(chóng)的村落在哪里;對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一般的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還可以加入一些啟迪性的問(wèn)題，如哪些動(dòng)物是村落的主人，哪些是客人呢，你是怎么知道的;對(duì)于語(yǔ)文綜合水平與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)可以更開(kāi)放一些，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也可以更開(kāi)拓一些，以拓展學(xué)生的思維，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如把自己想象成一只小蟲(chóng)，也來(lái)一場(chǎng)奇幻的旅行，寫(xiě)出這段旅程。通過(guò)有層次有梯度的分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇作業(yè)內(nèi)容，以更好地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.類(lèi)型多樣，激發(fā)趣味

教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，低段的小學(xué)生識(shí)字量有限，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也比較薄弱，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)可以以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，同時(shí)采取一些豐富多彩的形式，如角色扮演、小游戲等，對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已積累了豐富的生字與詞匯，也有了一定的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，此時(shí)前置作業(yè)再以認(rèn)識(shí)生字與生詞為主就不是很適宜了，學(xué)生的興趣也不大。此時(shí)，教師可以在前置作業(yè)中創(chuàng)設(shè)一些綜合性的探究活動(dòng)或調(diào)查類(lèi)活動(dòng)，也可以開(kāi)展一些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以讓學(xué)生的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力。

案例四，可以根據(jù)具體情況布置實(shí)踐類(lèi)的前置作業(yè)，如碰到周末或節(jié)假日時(shí)，筆者會(huì)讓孩子們?nèi)⒓芋w驗(yàn)性活動(dòng)，如春天時(shí)去公園尋找春的蹤跡，秋天時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)秋的魅力，在體驗(yàn)后讓學(xué)生寫(xiě)體悟性的小作文，在隨后的課堂上進(jìn)行交流與展示。這種實(shí)踐性的活動(dòng)學(xué)生都興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，也愿意主動(dòng)參與，通過(guò)親身體驗(yàn)與參與，學(xué)生能與大自然進(jìn)行親密的接觸，能提高學(xué)生的審美能力和學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情，再進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)便能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，積累豐富的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在一次尋找春天的前置作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生有了豐富的體驗(yàn)與收獲，有的學(xué)生拍到了剛剛發(fā)芽的小草，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)開(kāi)始出來(lái)活動(dòng)了，學(xué)生把這些寫(xiě)在自己的作文里，比閉門(mén)造車(chē)時(shí)的寫(xiě)作效果要好很多。

6.注重評(píng)價(jià)，互動(dòng)交流

要真正發(fā)揮前置作業(yè)的價(jià)值，語(yǔ)文教師不僅要注重對(duì)前置作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)與互動(dòng)交流。在布置前置作業(yè)后，下一次課堂上會(huì)根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)與交流的方式，學(xué)生可以相互交流討論，也可以以匯報(bào)的方式來(lái)展示自己的作業(yè)。在評(píng)價(jià)上筆者也盡力做到客觀(guān)科學(xué)，由于筆者個(gè)人的精力有限，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，或讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，來(lái)讓評(píng)價(jià)方式更加多元化。

以《爬山虎的腳》為例，在前置性作業(yè)的進(jìn)程中就有這樣的自評(píng)表格：

教師通過(guò)此表就可以判斷出學(xué)生已有的與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生對(duì)此事物的膽怯情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

同時(shí)，有些前置性作業(yè)是拍攝照片上傳到微信群，還有的作業(yè)是做成小報(bào)，張貼在教室黑板報(bào)上或宣傳板上，但不論何種方式，都能激發(fā)學(xué)生的積極性。

學(xué)生每次上交的作業(yè)，教師都會(huì)根據(jù)其完成的具體情況打分，分?jǐn)?shù)不等，并記錄在冊(cè)，優(yōu)秀的作業(yè)除進(jìn)行展覽外，還在一定的積分后獲取免作業(yè)資格，在期中或是期末時(shí)根據(jù)得分情況都將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

總的來(lái)說(shuō)，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)，前置作業(yè)能夠幫助小學(xué)生快速地熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在課堂中能夠更好地、更快速地融于新知的理解與吸收之中，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，能夠進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的高效性，從而實(shí)現(xiàn)一種高效的以生為本的生態(tài)課堂。如何更好地創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文前置作業(yè)教學(xué)，還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探索與思考。

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編輯 杜元元