梁滿軍

摘 要：在高中學(xué)習(xí)生物這個(gè)學(xué)科的時(shí)候，理性思維有助于學(xué)生更快地接受物理知識(shí)和新的物理概念。隨著目前我國(guó)教育體制的改革和發(fā)展以及現(xiàn)代化教育理念的普及，在課堂中，教師并不只是教給學(xué)生與生物相關(guān)的知識(shí)，還要教給學(xué)生如何通過(guò)自己理性的思維去分析生物中的問(wèn)題，這樣的教學(xué)方法更有助于學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到生活的實(shí)際當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;實(shí)踐研究;教學(xué)策略

高中生物是針對(duì)生物圈中生物的變化以及能量流向等進(jìn)行研究的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己的理性思維。理性思維的培養(yǎng)有助于將已學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行整合，將相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)大的系統(tǒng)，也有助于學(xué)生將理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去。為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，本文將針對(duì)高中生物進(jìn)行研究，提出如何培養(yǎng)高中生的理性思維的措施和方法。

一、目前高中生物的教學(xué)狀態(tài)介紹

根據(jù)目前教師的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，我國(guó)高中生物的教學(xué)理念和教學(xué)模式是不甚理想的?，F(xiàn)在很多高中的教師都是根據(jù)教材進(jìn)行備課，完全按照課本的要求來(lái)講課，所講解的知識(shí)也是對(duì)高中生物的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和解釋，然后讓學(xué)生死記硬背，而不是根據(jù)自己的理解而記憶。比如說(shuō)在講解高一生物“有絲分裂”這一課的時(shí)候，教師通常采用的方法是通過(guò)有絲分裂的形狀圖來(lái)進(jìn)行授課，然后進(jìn)行解題。但是如果學(xué)生通過(guò)形狀圖的形式來(lái)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的記憶的話，就很難將其零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，不能完成教材的教學(xué)要求。所以為了讓學(xué)生更好地記憶這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用一些新型的教學(xué)方法，比如說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式，在講解圖形關(guān)聯(lián)的時(shí)候，告訴學(xué)生染色體在其中的關(guān)鍵，教師要告訴學(xué)生染色體在聯(lián)會(huì)時(shí)候的特征，這樣就可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶并且可以更深刻地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)在一起。

二、培養(yǎng)高中生生物理性思維的措施和方法介紹

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，希望可以學(xué)會(huì)理性思維的教學(xué)方式，因?yàn)槔硇运季S模式在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候可以起到事半功倍的作用。下面是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一些措施和方法，以供大家參考：

（一）在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，可以根據(jù)相關(guān)的圖形進(jìn)行記憶和思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，里面有很多景點(diǎn)的圖形，比如說(shuō)在高一生物中有一節(jié)有氧呼吸的課程學(xué)習(xí)，我們就以此為例來(lái)介紹以下如何用圖形分析的方法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物教師應(yīng)該了解，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換的圖形在高考中的涉獵是極其廣泛的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行圖形的記憶，學(xué)生也只是死記硬背而不理解其中的關(guān)系和奧秘。隨著現(xiàn)代化教學(xué)觀念的普及，教師也越來(lái)越注重讓學(xué)生去理解這些知識(shí)其中的聯(lián)系。比如有氧呼吸轉(zhuǎn)換的這個(gè)圖形，教師可以告訴學(xué)生呼吸的第一個(gè)階段就是合成ATP，在有氧呼吸的轉(zhuǎn)換過(guò)程當(dāng)中，線粒體提供了ADP和Pi，教師通過(guò)對(duì)圖形進(jìn)行解釋，從而讓學(xué)生更加了解有氧呼吸的轉(zhuǎn)換過(guò)程，其對(duì)生物知識(shí)的理解也更加深刻了。

（二）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算分析能力提高學(xué)生的理性思維

在學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，通常是離不開(kāi)計(jì)算的。但是很多教師都認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)大多都是靠記憶的，計(jì)算不過(guò)是輔助生物學(xué)習(xí)的能力。但是計(jì)算在生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中也是必不可少，是經(jīng)常要用到的，只有學(xué)生通過(guò)自己的驗(yàn)算證明生物學(xué)中知識(shí)的正確性，才能體現(xiàn)出生物學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來(lái)。其實(shí)計(jì)算就算是邏輯思維的一種，而邏輯思維正是理性思維當(dāng)中的一個(gè)部分。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算分析能力以及邏輯思維的能力呢？教師可以通過(guò)舉例子的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題分析，可以通過(guò)聯(lián)系身邊的實(shí)際事件來(lái)進(jìn)行舉例分析，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)生物學(xué)中比較難以理解的知識(shí)是非常有幫助的，比如說(shuō)生物學(xué)中能量的流動(dòng)這一個(gè)課時(shí)，它的題目變化是非常多的，只要角度不同，題目就會(huì)演變出很多，但是只要我們掌握了能力流動(dòng)的特征，就會(huì)掌握題目的核心，題目再變也能得出答案來(lái)。

（三）學(xué)完知識(shí)點(diǎn)之后通過(guò)總結(jié)分析的方式來(lái)培養(yǎng)理性的思維

生物學(xué)的知識(shí)是比較靈活的，這就需要我們?cè)谄饺绽镳B(yǎng)成知識(shí)總結(jié)的好習(xí)慣。通過(guò)總結(jié)來(lái)進(jìn)一步復(fù)習(xí)課本知識(shí)，這也是理性思維的一部分。比如說(shuō)生物必修三中DNA的學(xué)習(xí)，這個(gè)知識(shí)是比較多變的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生要總結(jié)解題時(shí)的方法，整理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)和分析問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式。

（四）通過(guò)對(duì)資料的分析，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)

現(xiàn)在高中生物教材當(dāng)中出現(xiàn)了資料分析這一個(gè)欄目，而且大部分的資料分析都是提供給我們圖文的資料和討論的題目的，由此可見(jiàn)資料分析能力在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析資料能力，并且給予學(xué)生一定的時(shí)間，可以分小組來(lái)探討資料中給出的題目，最后通過(guò)討論得出一定的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，答案的正確性顯得不是很重要了，重要的是學(xué)生對(duì)于給出的資料進(jìn)行分析的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)充分地調(diào)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不僅是生物學(xué)科的知識(shí)，還有自己綜合學(xué)科和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的所有知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維是非常重要的。教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的時(shí)候也要慢慢地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力，以及思維的概括能力等等。在進(jìn)行每一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，課本當(dāng)中都會(huì)有很多的資料卡來(lái)供我們分析，在分析和歸納的時(shí)候去掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（五）通過(guò)創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式

高中的生物知識(shí)是比較零散的，并且是難以記憶的，

而且在平常的生活當(dāng)中大多是不能被用到的，所以同學(xué)們很容易忘記，所以希望學(xué)生可以將比較零碎的知識(shí)進(jìn)行一定的整理和歸納，將所有學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，然后再延伸出其他的知識(shí)，最后將所有的知識(shí)串聯(lián)在一起。學(xué)生可以按每一小節(jié)的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，然后將所有節(jié)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這樣不僅僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，還有助于學(xué)生進(jìn)行記憶。

（六）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)推理的思維來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維

推理思維的能力在邏輯思維當(dāng)中是一個(gè)比較重要的方面，也是高中生物當(dāng)中不可或缺的一個(gè)能力，學(xué)生可以利用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行一定的推理和演繹，將可能會(huì)混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別記憶，除了難以理解的生物概念之外，還有數(shù)量上的記憶也可以采用推理的思維方式。學(xué)生還可以進(jìn)行假設(shè)推理，比如一個(gè)不確定的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)假設(shè)來(lái)佐證自己的想法是否正確。推理和假設(shè)演繹有助于活躍學(xué)生的思維模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（七）通過(guò)批判的思維模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

批判性的思維是指不論是對(duì)什么樣的理論知識(shí)學(xué)生都要有質(zhì)疑的意識(shí)，在每個(gè)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，對(duì)每一個(gè)結(jié)論都提出質(zhì)疑，然后通過(guò)自己的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后得出結(jié)論。在進(jìn)行探索的時(shí)候，要掌握足夠的證據(jù)來(lái)佐證自己的結(jié)論是否正確，這樣可以加深自己對(duì)知識(shí)的理解記憶。

（八）通過(guò)建造生物模型來(lái)培養(yǎng)邏輯思維能力

學(xué)生在構(gòu)建模型的時(shí)候要根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)活躍自己的思維，在構(gòu)建生物模型的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)大體的掌握。

綜合上述，在對(duì)高中生生物邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教師可以參考以上的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)生物。

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編輯 王彥清