蘭軼

摘? 要 將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，通過(guò)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。首先對(duì)慕課背景以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行闡述，然后分析慕課與翻轉(zhuǎn)課堂滲透融合的可行性，最終提出慕課背景下實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的策略方法，旨在將慕課的優(yōu)勢(shì)在翻轉(zhuǎn)課堂中切實(shí)體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;多媒體;教學(xué)模式;教育信息化;教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）05-0090-02

1 前言

隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)高度滲透融合，作為一種全新的在線(xiàn)課程模式，慕課被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中?？梢哉f(shuō)，慕課的出現(xiàn)是時(shí)代的產(chǎn)物。將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源與慕課進(jìn)行整合，探索符合新時(shí)代的教學(xué)模式成為當(dāng)前教育界關(guān)注的課題。

2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

慕課? 慕課是一種能夠?qū)崿F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中大量傳播、共享知識(shí)的在線(xiàn)開(kāi)放式課程，英文簡(jiǎn)稱(chēng)為MOOC（Massive Open

Online Course）。與傳統(tǒng)單純意義上的網(wǎng)絡(luò)授課有著很大的不同，也與當(dāng)前教育市場(chǎng)上很多網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)答疑、遠(yuǎn)程授課的形式不盡相同，慕課是一種更為全面的新興授課模式。慕課教學(xué)由課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋、信息發(fā)布、在線(xiàn)討論以及在線(xiàn)答疑等環(huán)節(jié)綜合構(gòu)成，整個(gè)流程與傳統(tǒng)教學(xué)模式或網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)比起來(lái)都更加完整[1]。

慕課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要借助多種多媒體設(shè)備，常見(jiàn)的包括電腦終端、投影儀等。慕課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生的限制，以豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活多樣的教學(xué)形式將大量的知識(shí)帶給學(xué)生，有利于學(xué)生充分利用自己的零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)。這也是充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀(guān)念從以教為本向以生為本轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的限制。

當(dāng)前，慕課教學(xué)在國(guó)際上受到越來(lái)越多的重視，被廣泛應(yīng)用于各階段的教學(xué)中。由于我國(guó)特殊的教育體制影響等客觀(guān)原因，慕課還無(wú)法撼動(dòng)教師在教學(xué)中的重要地位，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)作為促進(jìn)教學(xué)效果的重要途徑，是推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的重要因子。

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）主要指教師根據(jù)教學(xué)總體安排，調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排，實(shí)現(xiàn)課堂的主動(dòng)權(quán)向?qū)W生傾斜，正確認(rèn)識(shí)教師的角色、作用的顛覆性課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)突出將教師的主導(dǎo)者地位向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)模式的滲透融合，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收和消化。教師通過(guò)在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并把大量教學(xué)視頻和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到特定的平臺(tái)進(jìn)行共享，讓學(xué)生在慕課資源的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)或與他人討論，在腦海中形成對(duì)知識(shí)的初步印象。在與他人交流討論的過(guò)程中，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;另一方面能夠最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求。將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更符合新時(shí)期下人才培養(yǎng)的需求，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，對(duì)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)新時(shí)代人才具有重要意義[2]。

3 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學(xué)的可行性分析

通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，將慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合具有鮮明的優(yōu)勢(shì)：有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)地位，通過(guò)大量的理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。慕課教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)將較多的知識(shí)講授給學(xué)生，促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)逃虒W(xué)事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，慕課教學(xué)模式的加入無(wú)疑是錦上添花，二者融合后，教學(xué)更具邏輯性和層次性等特點(diǎn)，既能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，又能通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)不清楚或認(rèn)為不合理的地方相互之間展開(kāi)探討，并能夠在課堂上勇敢地向教師提出疑問(wèn)，通過(guò)教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

在實(shí)施慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)資料進(jìn)行資源信息整合、匹配，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確保慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)保持高度的一致性，促進(jìn)在課堂中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐以及展開(kāi)相互討論。

此外，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合對(duì)教學(xué)環(huán)境提出一定的要求：需要在具備多媒體設(shè)備的教室中進(jìn)行，能夠滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的根本需求。隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合越來(lái)越深，多媒體教學(xué)設(shè)備在我國(guó)教育事業(yè)中已趨于完善。綜上，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行融合教學(xué)具有較高的可行性。

4 慕課背景下基于多媒體設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)——巧用視頻設(shè)備? 在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，基于實(shí)際情況進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，注意將課前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)與翻轉(zhuǎn)課堂上的內(nèi)容連接起來(lái)。此外，在課前設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生在記憶，對(duì)知識(shí)的理解、分析以及效果評(píng)價(jià)，知識(shí)體系構(gòu)建等方面的不同能力因素進(jìn)行目標(biāo)不同的設(shè)計(jì)，關(guān)注不同的設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、成就感等帶來(lái)的不同影響，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)自信[3]。學(xué)生帶著教師規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)觀(guān)看視頻的過(guò)程中，能夠基于慕課教學(xué)視頻產(chǎn)生問(wèn)題、提出質(zhì)疑。另外，教師還可以在教學(xué)視頻中合理設(shè)置一些測(cè)試題或類(lèi)似于知識(shí)闖關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探索的求知欲，確保學(xué)生在精力相對(duì)集中的情況下完成課前教學(xué)設(shè)計(jì)。

在慕課教學(xué)視頻的時(shí)間控制上，盡量控制在10～15分鐘，一個(gè)視頻著重介紹一個(gè)重點(diǎn)即可，并能夠?qū)σ曨l進(jìn)行分類(lèi)，從而促進(jìn)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——巧用電子白板? 慕課教學(xué)作為一種輔助，要緊緊圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這一主要課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為二者融合教學(xué)的關(guān)鍵，一是能夠?qū)W(xué)生完成學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行客觀(guān)檢驗(yàn);二是能夠通過(guò)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo);三是能夠通過(guò)學(xué)生相互之間開(kāi)展交流討論，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有深度、更有層次性的學(xué)習(xí)。對(duì)慕課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

1）慕課和課程作業(yè)回顧。翻轉(zhuǎn)課堂下課堂教學(xué)正式開(kāi)始前需要首先對(duì)上節(jié)課的慕課內(nèi)容和課程作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡?，通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和統(tǒng)一解答，鞏固上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以大膽擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的束縛，以更加靈活的慕課形式來(lái)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;或者讓學(xué)生在游戲化的課堂下對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主評(píng)講，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，在輕松的氛圍下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識(shí)性教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的自主性。

2）進(jìn)行展示和討論。在課前設(shè)計(jì)的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)抓鬮決定自己的重點(diǎn)任務(wù)，有能力的學(xué)生可以選擇兩個(gè)任務(wù)。學(xué)生分組要基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等因素，由教師全面衡量后進(jìn)行。小組確定后可以小范圍內(nèi)微調(diào)，為本環(huán)節(jié)的展示和討論奠定基礎(chǔ)。在課堂討論和學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，先由每個(gè)小組的成員對(duì)本組的成果進(jìn)行展示和解說(shuō)，再由教師與其他小組成員共同評(píng)價(jià)打分。

3）課堂總結(jié)。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要對(duì)慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的滲透融合進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題匯總并重點(diǎn)評(píng)述。對(duì)表現(xiàn)活躍的學(xué)生施以獎(jiǎng)勵(lì)。

4）教學(xué)反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)反饋通常是以階段性考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，而慕課在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的教學(xué)反饋能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)反饋。具體來(lái)說(shuō)，就是在每次課后，教師將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行匿名反饋，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，將每節(jié)課的反饋意見(jiàn)帶到下一節(jié)課的課前回顧環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)學(xué)習(xí)，確保翻轉(zhuǎn)課堂真正“翻轉(zhuǎn)”。

慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)? 在慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，要同時(shí)對(duì)慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力以及其他綜合能力等，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)[4]。

在慕課教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重考量學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性和自主性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由慕課在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況、在線(xiàn)討論情況四個(gè)方面組成，評(píng)價(jià)比重設(shè)置為30%、30%、20%、20%;在翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括回答問(wèn)題情況、小組任務(wù)完成情況和小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)三個(gè)方面，建議評(píng)價(jià)比例保持在30%、40%、30%。

對(duì)二者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的工作還可以放到階段性評(píng)價(jià)中，主要由學(xué)生創(chuàng)新能力、慕課資源應(yīng)用能力、考試成績(jī)和學(xué)生平時(shí)成績(jī)共同組成。通過(guò)構(gòu)建完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有利于教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行綜合衡量，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)管理。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。作為教育環(huán)節(jié)的一分子，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念中的種種限制，不斷提高自身結(jié)合二者進(jìn)行教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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