王化

摘 要：英語口語教學(xué)是小學(xué)階段英語學(xué)科日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)完成的重點任務(wù)之一，在全面考量分析現(xiàn)有工作實踐過程中存在的具體問題條件下，制定和運用適當(dāng)策略做好小學(xué)英語學(xué)科口語教學(xué)工作，能確保小學(xué)階段在校學(xué)生實現(xiàn)對英語學(xué)科基本性詞匯語法知識內(nèi)容的有效理解，促進小學(xué)階段在校學(xué)生逐步建構(gòu)和發(fā)展自身基本的英語口語交際表達能力，支持和保障小學(xué)生群體實現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長發(fā)展。圍繞小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題及解決策略，擇取兩個具體方面展開了簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);現(xiàn)存問題;解決策略

英語學(xué)科是小學(xué)階段現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，積極制定和運用適當(dāng)策略做好針對小學(xué)階段在校學(xué)生的英語學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作，能支持和助力小學(xué)階段在校學(xué)生實現(xiàn)對英語學(xué)科基本詞匯語法知識要素的充分學(xué)習(xí)掌握，獲取并且建構(gòu)形成運用英語語言交際表達要素開展簡單化人際交往活動的實踐能力。口語教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)階段英語學(xué)科日常教學(xué)工作組織開展過程中極其重要的內(nèi)容組成部分，對于有效建構(gòu)和發(fā)展小學(xué)階段在校學(xué)生的英語語言書面表達能力和口頭表達能力具有重要意義。鑒于上述研究背景，本文將會圍繞小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題及解決策略論題，展開簡要闡釋。

一、小學(xué)英語學(xué)科口語教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題

第一，小學(xué)階段在校學(xué)生家長群體尚未實現(xiàn)對小學(xué)英語學(xué)科口語學(xué)習(xí)部分的充分認識，尚未充分理解小學(xué)階段在校學(xué)生做好英語學(xué)科口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動對于其實現(xiàn)自身良好成長發(fā)展所發(fā)揮的積極作用，未能給小學(xué)階段在校學(xué)生參與英語學(xué)科口語學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造和提供合理且有效的語言實踐環(huán)境和視聽條件。

第二，小學(xué)階段英語學(xué)科的課程設(shè)置狀態(tài)存在局限性。受多元化主客觀因素的影響制約，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)小學(xué)階段英語學(xué)科任課教師，均將其參與開展英語學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作過程中面對的主要任務(wù)，集中于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)階段在校學(xué)生的英語學(xué)科應(yīng)試能力方面，未能在日常參與開展的小學(xué)階段英語學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中，對口語教學(xué)環(huán)節(jié)充分重視，給小學(xué)生群體的英語學(xué)科口語表達能力造成了嚴(yán)重不良影響。

第三，小學(xué)階段在校學(xué)生顯著缺乏參與英語學(xué)科口語學(xué)習(xí)活動的環(huán)境支持條件，除卻在參與英語學(xué)科課堂教學(xué)活動過程中實施英語口語交際表達行為之外，在日常參與開展的校園學(xué)習(xí)生活體驗過程中，極少獲取運用英語語言開展交際表達活動的機會，難以獲取自身英語口語表達能力的良好發(fā)展。

第四，現(xiàn)有的小學(xué)英語學(xué)科考試模式之中，尚未引入呈現(xiàn)有關(guān)口語表達方面的知識內(nèi)容，誘導(dǎo)小學(xué)階段在校學(xué)生在日常參與英語學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)活動過程中，始終缺乏對口語能力建構(gòu)發(fā)展水平的重視，造成了較為嚴(yán)重的不良影響。

第五，小學(xué)階段英語學(xué)科任課教師的課堂教學(xué)活動組織能力存在缺陷，未能為本班所有學(xué)生創(chuàng)造和提供充足機會參與英語學(xué)科口語交際表達活動，給小學(xué)階段在校學(xué)生的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量造成了嚴(yán)重不良影響。

第六，小學(xué)階段在校學(xué)生日常教學(xué)過程中引入運用的方式方法相對單一，未能充分引入滿足小學(xué)生群體身心健康發(fā)展特點的多樣化教學(xué)方法，給小學(xué)階段在校學(xué)生群體的英語學(xué)科口語表達能力的綜合性建構(gòu)發(fā)展水平造成了嚴(yán)重不良影響。

二、小學(xué)英語學(xué)科口語教學(xué)的有效實施策略

第一，想要在小學(xué)階段英語學(xué)科口語教學(xué)工作過程中順利獲取到良好效果，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和促進小學(xué)階段英語學(xué)科任課教師全面充分地認識和理解口語教學(xué)環(huán)節(jié)在小學(xué)階段英語學(xué)科日常教學(xué)過程中所占據(jù)的重要地位，積極主動地制定和運用適當(dāng)策略做好小學(xué)階段英語學(xué)科的口語教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，想要在小學(xué)階段英語學(xué)科口語教學(xué)工作過程中順利獲取良好效果，應(yīng)當(dāng)改善優(yōu)化現(xiàn)有的小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)效果考試評價機制，致力于在小學(xué)階段英語學(xué)科的日常教學(xué)實踐過程中，積極主動地引入有關(guān)英語口語教學(xué)內(nèi)容的考試評價手段，為小學(xué)階段在校學(xué)生英語學(xué)科口語表達能力的建構(gòu)和發(fā)展提升構(gòu)筑督導(dǎo)與支持條件。

第三，想要在小學(xué)階段英語學(xué)科口語教學(xué)工作過程中順利獲取良好效果，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)和促進小學(xué)階段英語學(xué)科任課教師能夠積極主動地為小學(xué)生群體參與開展的英語學(xué)科口語學(xué)習(xí)活動，構(gòu)筑和提供堅實且有效的基本環(huán)境氛圍，支持和保障小學(xué)階段在校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動的參與過程中，能夠順利獲取和實現(xiàn)最優(yōu)化的預(yù)期效果。

圍繞小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題及解決策略論題，本文擇取小學(xué)英語學(xué)科口語教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題以及小學(xué)階段英語學(xué)科口語教學(xué)工作的有效實施策略兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員以及我國小學(xué)階段英語學(xué)科的一線任課教師群體創(chuàng)造和提供扎實且充分的教學(xué)實踐工作參考支持條件。切實制定和運用適當(dāng)策略做好針對小學(xué)階段在校學(xué)生的英語學(xué)科口語教學(xué)工作，對于促進小學(xué)階段在校學(xué)生實現(xiàn)對英語學(xué)科詞匯語法知識要素的全面充分理解，助力小學(xué)階段在校學(xué)生逐步建構(gòu)發(fā)展自身基本性英語口語表達能力具備重要意義。

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編輯 溫雪蓮