陳彩愉

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)意義重大。在英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師應(yīng)秉承新課程教學(xué)改革的精神。摒棄傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)手法，善于構(gòu)建教學(xué)情景，以提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)產(chǎn)出效益。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從直觀教學(xué)情景、游戲教學(xué)情景及生活教學(xué)情景三個(gè)方面，淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。拋磚引玉，以期對(duì)今后的教學(xué)工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)情景;教學(xué)效率

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)并靈活地運(yùn)用教學(xué)情景，可有效點(diǎn)燃學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)情景，因情入景，以景生情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性，從而事半功倍的開展教學(xué)工作。小學(xué)生年齡小，思維能力及認(rèn)知能力不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題難以有效地加以應(yīng)對(duì)。在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)情景，可有效激勵(lì)學(xué)生思考，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維。小學(xué)生天性活潑，學(xué)習(xí)的注意力容易受其他事物吸引而發(fā)生轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可有效延長(zhǎng)并集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與程度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)如何完善教學(xué)情景的運(yùn)用？

一、直觀教學(xué)情景

從學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，而抽象思維能力較為欠缺。直觀教學(xué)情景，其直觀性、具體性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生喚醒知識(shí)記憶的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景之中。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，因好奇、新鮮、有趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致昂揚(yáng)，積極性很高?？墒?，隨著教學(xué)工作的深入，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感，隨著練習(xí)、訓(xùn)練而逐漸喪失。學(xué)生不喜歡反復(fù)、單調(diào)的練習(xí)，而一旦產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)化為被動(dòng)狀態(tài)，效率低下。為此，在教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)情景，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)搖身一變成為好玩有趣的呈現(xiàn)形式，對(duì)于激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固單詞時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了“l(fā)ook for friends”的教學(xué)情景：筆者打開多媒體課件，遠(yuǎn)處動(dòng)畫形式的字母“A”徐徐地走了過來，一遍打招呼，一邊對(duì)學(xué)生說道：“Hello，I am A.Do you know who my friends are？”課件下面出現(xiàn)提示：所有以字母“A”開頭的單詞均是A的朋友。多媒體技術(shù)將原本生硬的單詞鞏固，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳茏儠?huì)動(dòng)”的互動(dòng)模式，一下激起了學(xué)生的熱情。學(xué)生躍躍欲試，回顧所積累的單詞進(jìn)行回答，教學(xué)效果良好。

二、游戲教學(xué)情景

小學(xué)生年齡小，心智不成熟，因而對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義并不能完全理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，倘若學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的逆向體驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到的快樂因素，則學(xué)生就“選擇”性地消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生群體是教學(xué)的主體，要凸顯學(xué)生的主體地位，就需要降低學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的逆向感受。為此，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)在教學(xué)工作中運(yùn)用游戲教學(xué)情景，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入學(xué)習(xí)主題。比如說，在教學(xué)對(duì)“fruit”的認(rèn)識(shí)時(shí)，筆者按照“組間相似，組內(nèi)相異”的原則，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式開展游戲。在游戲開始之前，筆者向?qū)W生講述游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流選出一名代表發(fā)言，說出自己喜歡什么水果，以及喜歡這種水果的原因。每個(gè)小組均獲得十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生緊鑼密鼓地開始準(zhǔn)備，游戲開始后，第一小組的學(xué)生率先發(fā)言：“I like apples because they are delicious.”第二小組的學(xué)生緊接著說道：“I like bananas because they look good.”第三小組的學(xué)生不甘示弱，接著說道：“I like watermelon，because watermelon is very sweet.”游戲教學(xué)情景，有效激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和好勝心理，為了獲得勝利，學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，相互配合，全程投入游戲教學(xué)中。

三、生活教學(xué)情景

眾所周知，英語(yǔ)是人文學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累、沉淀，才能以量的累積，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，顧名思義，即是借助教學(xué)設(shè)備或通過教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)情景。從認(rèn)知的角度而言，相對(duì)于陌生事物，人體更愿意趨向于熟悉的事物。熟悉的事物大多具有安全性，更能獲得大腦的“好感”，而陌生事物的不確定性，往往讓大腦產(chǎn)生排斥、拒絕的反應(yīng)。生活教學(xué)情景，以熟悉的生活事物、場(chǎng)景為切入點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)就在日常生活的周邊，削弱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的距離感。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造十分重要。而生活性的教學(xué)情景，正在于烘托語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生逐漸習(xí)慣并傾向于課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)具有逆向性，與人體“趨利避害”的本能背道而馳。運(yùn)用生活教學(xué)情景，還可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的生活屬性，融入更多的生活元素。需要注意，教師在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，而不能從網(wǎng)絡(luò)或自我的角度出發(fā)，否則容易加大“教”“學(xué)”信息的不對(duì)稱。此外，生活教學(xué)情景的設(shè)置，應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，借助道具、材料等，盡可能實(shí)現(xiàn)情景還原，提高學(xué)生群體的參與欲望。

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的重要階段，學(xué)生天真活潑，“愛憎分明”的心理特征也較為明顯。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，和學(xué)生做朋友。把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使其達(dá)到“親其師，信其道”的良好狀態(tài)，為教學(xué)情景的高效運(yùn)用做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵紅.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2018（43）.

編輯 張佳琪