張清梅

摘 要：教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題有重培訓(xùn)，輕效果;重形式，輕實(shí)效;重過(guò)程，輕評(píng)價(jià);重理論，輕實(shí)踐。解決的途徑和策略是問(wèn)題導(dǎo)向目標(biāo)化;實(shí)踐應(yīng)用最優(yōu)化;形式多樣多元化;反饋評(píng)價(jià)長(zhǎng)效化。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);實(shí)效性;策略

一、存在的問(wèn)題

在以核心素養(yǎng)為背景的新形勢(shì)下，“開(kāi)展中小學(xué)教師全面培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”是對(duì)教師培訓(xùn)工作提出的更高的要求。但是在目前的教師培訓(xùn)工作還存在許多的問(wèn)題，主要有：

1.重培訓(xùn)，輕效果

甘肅省教育廳《甘肅省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定管理辦法》，在職教師崗位培訓(xùn)每五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)分，可見(jiàn)上級(jí)主管部門對(duì)教師培訓(xùn)的重視和期望，為了達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，相關(guān)部門也是費(fèi)盡心思，一線教師也是忙里偷閑，但其培訓(xùn)的效果卻不盡如人意。如何改變目前的教師培訓(xùn)狀況，真正做到培訓(xùn)結(jié)果實(shí)效化、實(shí)用化，看來(lái)還有許多的問(wèn)題需要引起我們的深入思考。

2.重形式，輕實(shí)效

盡管培訓(xùn)的形式多樣比如各類專家講座、示范課、交流研討、問(wèn)卷調(diào)查等各類培訓(xùn)手段輪番上陣，但培訓(xùn)效果并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)技能有多大的幫助?？梢哉f(shuō)，培訓(xùn)的形式有時(shí)候甚至于直接決定了培訓(xùn)的實(shí)效和效果，這么多的專家講座為什么不能解決教師培訓(xùn)的實(shí)效性問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題同樣也需要引起我們的高度重視才行。傳統(tǒng)的專家講座形式盡管考慮了許多的因素，但實(shí)際培訓(xùn)中仍然距離教師需要的目標(biāo)有一定的距離，因此教師的培訓(xùn)不能僅僅關(guān)注培訓(xùn)的內(nèi)容，更重要的是要關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)效性、實(shí)效性、目標(biāo)性找到問(wèn)題的根源，才能找到解決問(wèn)題的有效途徑。

3.重過(guò)程，輕評(píng)價(jià)

對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是培訓(xùn)成功與否的決定因素，一個(gè)好的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的建立才會(huì)有好的教師培訓(xùn)效果，在實(shí)際的教師培訓(xùn)過(guò)程中，雖然也有比較詳細(xì)的培訓(xùn)過(guò)程，考核過(guò)程，但仍然會(huì)出現(xiàn)以簽到冊(cè)留人的尷尬局面。主講者滔滔不絕，參與者昏昏欲睡，一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)變成了可有可無(wú)的雞肋。究其原因，是考核體系的不完善或缺失。可見(jiàn)，不僅要重視培訓(xùn)的過(guò)程，更不能輕視培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，培訓(xùn)的過(guò)程要與培訓(xùn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)培訓(xùn)實(shí)效性。

4.重理論，輕實(shí)踐

培訓(xùn)中出現(xiàn)的最大的問(wèn)題就是重視培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，輕視培訓(xùn)的實(shí)踐效果。根源在于未考慮教師的實(shí)際需求，沒(méi)有建立起相應(yīng)的完整的培訓(xùn)體系而導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生應(yīng)該引起管理層的高度重視，以解決教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，找到根源而不是緣木求魚(yú)，更不是閉門造車。

二、解決策略

針對(duì)目前教師培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題我們提出以下途徑及策略，來(lái)解決解決教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

1.問(wèn)題導(dǎo)向目標(biāo)化

教師培訓(xùn)中出現(xiàn)各種問(wèn)題的根源在于忽視了教師培訓(xùn)的目標(biāo)和需求。教師培訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)在于提高教師應(yīng)用各種教育教學(xué)理論和教學(xué)方法、手段，提高教師實(shí)際的教育教學(xué)水平、教學(xué)技能、專業(yè)素質(zhì)和核心素養(yǎng)。而教師培訓(xùn)的需求總是圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行的，明確了這個(gè)關(guān)系，我們的主要工作就應(yīng)該放到用心了解教師的實(shí)際需求上去，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，正是教師培訓(xùn)的需求，因此針對(duì)具體的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)的形式、內(nèi)容、途徑、方法及技術(shù)路線，就一定會(huì)取得很好的培訓(xùn)效果。解決了教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不就是實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)嗎？

2.實(shí)踐應(yīng)用最優(yōu)化

中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要陣地應(yīng)該是課堂教學(xué)，因此教師的培訓(xùn)就是圍繞課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)培訓(xùn)，將更多的教育教學(xué)理論貫穿到課堂實(shí)踐中去，幫助受訓(xùn)者解決問(wèn)題，增加體驗(yàn)，提高效果，促進(jìn)教學(xué)技能的培養(yǎng)，增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如課堂示范，優(yōu)課展示，教學(xué)比武等活動(dòng)的開(kāi)展可以很好地達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用最優(yōu)化的目的。這就要求培訓(xùn)者在制定培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，脫離那種高大上的培訓(xùn)形式將問(wèn)題暴露在大眾之下，然后尋求解決問(wèn)題的途徑和良策，以問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向，以實(shí)例為培訓(xùn)支撐，以實(shí)踐為培訓(xùn)指導(dǎo)，以目的為培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，全面提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。

3.形式多樣多元化

教師培訓(xùn)的形式是與培訓(xùn)內(nèi)容息息相關(guān)的，不同的培訓(xùn)形式同樣可以提高教師培訓(xùn)的效果，因此在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，要采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性，比如“課例展示—評(píng)課研討—專家點(diǎn)評(píng)—指導(dǎo)交流”就是大家比較喜歡和認(rèn)可的一種很好的培訓(xùn)形式。此外，還有辯論會(huì)、討論會(huì)、研討會(huì)等環(huán)節(jié)的加入更是體現(xiàn)了多樣化、多元化的元素，促進(jìn)教師主動(dòng)參與，集思廣益，交流互動(dòng)，以期達(dá)到提高質(zhì)量、教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

4.反饋評(píng)價(jià)長(zhǎng)效化

教師的培訓(xùn)效果直接決定了培訓(xùn)的成敗，這一點(diǎn)從教師對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的反饋可以得到驗(yàn)證，因此，建立合理的符合培訓(xùn)目標(biāo)的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系就顯得尤其重要。如何使教師培訓(xùn)達(dá)到實(shí)效性、實(shí)效性，探討教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制是培訓(xùn)者應(yīng)該引起深入思考的重大課題，當(dāng)然，培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的建立要圍繞培訓(xùn)的有特色、有風(fēng)格、有專長(zhǎng)的目標(biāo);有基礎(chǔ)性指標(biāo)、過(guò)程性指標(biāo)、成果性指標(biāo)、效果性指標(biāo)。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)流程來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)工作，建立長(zhǎng)效化培訓(xùn)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

馮延平，常一民.中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010.

編輯 高 瓊