何文輝

摘要：培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對生活數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出了具體要求。然而智障學(xué)生在認(rèn)知、注意、記憶、言語與思維等方面的不足，使得他們在傳統(tǒng)的生活數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)活動參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強調(diào)多維度、個性化的條件創(chuàng)設(shè)，與智障學(xué)生個別化的教育需求不謀而合。要提高生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以從學(xué)生優(yōu)勢信息接收通道、教具學(xué)具、強化物、分層分組以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行綜合考慮。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;生活數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0070-03

近年來，尤其是第一期特殊教育提升計劃（2014—2016）和第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）實施以來，我國特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了快車道，在全國30萬人口以上的縣市，上百所特殊教育學(xué)校陸續(xù)落成投用。特教班、衛(wèi)星班等隨班就讀安置模式的逐步推廣，使得特殊教育學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。目前，輕度（智力四級）智障兒童大部分在就近的普通學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校開設(shè)的資源班就讀，極重度（智力一級）學(xué)生大部分需要送教上門，特殊教育學(xué)校的學(xué)生主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹卸龋ㄖ橇θ墸┖椭囟龋ㄖ橇Χ墸W(xué)生。隨著中重度殘疾障礙學(xué)生比例不斷升高，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能滿足學(xué)生多樣化的教學(xué)需求。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，缺乏情景的教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一的教具學(xué)具使尚處于感知運動學(xué)習(xí)階段的學(xué)生游離在教學(xué)活動之外，沒有正向行為支持的情緒行為問題學(xué)生成為有序教學(xué)的終結(jié)者。對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的較少關(guān)注，使得生活數(shù)學(xué)課堂常常難以落實國家課程目標(biāo)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念往往難以理解，對于運算規(guī)則常常張冠李戴，對于數(shù)學(xué)的情感開始漸行漸遠(yuǎn)。

隨著社會的發(fā)展，人們對于殘疾與障礙、需求與支持等一系列概念有了新的認(rèn)識。美國智力障礙協(xié)會（AAIDD）就曾建議按照個體所需要的支持程度將智力障礙人士分為間歇的支持、有限的支持、廣泛的支持和全面的支持四類。中國教育學(xué)會特殊教育分會秘書長、北京聯(lián)合大學(xué)教授許家成也提出：當(dāng)前特殊教育的理念已經(jīng)由原來的只關(guān)注缺陷補償逐漸過渡到缺陷補償與有效支持并重。培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）明確指出：生活數(shù)學(xué)的教學(xué)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)形式與方法上要多樣化，實施彈性與支持性策略，要綜合運用直接教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)分析法、游戲教學(xué)法、建構(gòu)教學(xué)法等提高培智生活數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實踐中，支持性策略就是根據(jù)智障兒童身心發(fā)展的特點，有選擇地為智障兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)材料、進(jìn)行行為干預(yù)，從而促進(jìn)智障兒童有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?，F(xiàn)以人民教育出版社培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活數(shù)學(xué)》二年級下冊第二單元《得數(shù)是4的加法》為例，探討新課標(biāo)理念下的培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、改變傳統(tǒng)理念，讓學(xué)生感到“我能行”

我國特殊教育尤其是培智教育起步較晚，1990年頒布的《全日制智力落后學(xué)校（班）數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》是從輕度智力障礙學(xué)生的身心特點及發(fā)展需要出發(fā)，突出的是學(xué)生基本知識與基本技能的落實。2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案（教基[2007]1號）》開始關(guān)注智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，增加了學(xué)生適應(yīng)生活以及自我服務(wù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》則更多考慮到了中重度智力障礙學(xué)生的需求，課程目標(biāo)不再局限于知識技能的傳播，更加注重功能性目標(biāo)的實現(xiàn)，生活數(shù)學(xué)的生活性在增強。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在淡化結(jié)果目標(biāo)的同時，突出了過程性目標(biāo)的重要性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“經(jīng)歷”“體驗”成為教師必須關(guān)注的重點。

面對學(xué)生在語言、認(rèn)知、注意、記憶等方面的巨大差異，教師要樹立全新的教育觀、成才觀。對于智障學(xué)生來說，教育最重要的目的是要幫助他們參與更多的學(xué)習(xí)與日常生活活動，豐富他們的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷。他們參與的程度因其障礙的不同而不同，有的獨立參與，有的在部分支持下參與，有的借助輔具參與，有的則需要在他人的大量協(xié)助下參與。教師的任務(wù)主要是通過自身的專業(yè)技能，搭起學(xué)生自我成長的腳手架，讓每一名學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建構(gòu)知識與技能的大廈。

二、統(tǒng)籌兼顧，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能

相對于普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加需要尊重細(xì)節(jié)，尤其是在教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，結(jié)合當(dāng)前的教育主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境因素對于課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

1揚長避短，利用學(xué)生的優(yōu)勢信息接收通道

智障學(xué)生因其中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常，在視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等領(lǐng)域的表現(xiàn)常常很不平衡。筆者根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會康復(fù)部編制的《孤獨癥兒童感知覺評估表》對班級學(xué)生的感知覺進(jìn)行了評估。評估結(jié)果顯示，相對于聽覺，一般智力障礙學(xué)生更擅長用視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是有孤獨癥傾向的學(xué)生，他們在班級學(xué)生中所占比例已近50%。孤獨癥學(xué)生常常語言發(fā)展受阻，存在很大的溝通障礙。此時教師應(yīng)該借助圖片等視覺提示，來幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)。以本班的孤獨癥兒童蘭蘭為例，在她的個人課程表中，數(shù)學(xué)課不再只是單獨的文字提示，當(dāng)學(xué)期的數(shù)學(xué)課本封面及任課教師的圖像都被有機地整合在了課表當(dāng)中。在《得數(shù)是4的加法》中，整節(jié)課的環(huán)節(jié)流程以及每個任務(wù)的操作指南都以圖片加符號的直觀形式呈現(xiàn)給蘭蘭，師生之間的溝通不再是隔靴搔癢，蘭蘭也可以通過自己的方式跟著課堂教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)。

2圍繞主題，為學(xué)生營造豐富的情景教學(xué)環(huán)境

在新課標(biāo)的整體規(guī)劃下，目前培智學(xué)校的課程建設(shè)緊緊圍繞生活適應(yīng)來展開，生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)充分考慮當(dāng)月的學(xué)科統(tǒng)整主題。以部編生活數(shù)學(xué)教材為例，單元教學(xué)一般都是圍繞學(xué)生的校園生活、個人生活、家庭生活、社區(qū)生活來展開的。在《得數(shù)是4的加法》教學(xué)中，教學(xué)主題被設(shè)置為個人生活中的一日三餐。此時，數(shù)學(xué)課不再單單只是數(shù)的認(rèn)識與運算，還應(yīng)充分考慮到它對學(xué)生個人生活的功能性。為了發(fā)揮學(xué)科間的整合作用，在《得數(shù)是4的加法》教學(xué)過程中，筆者與其他相關(guān)教師對教室進(jìn)行了主題布置：教室后面臨時搭建的超市貨架被分成四個區(qū)域：1號區(qū)域是食品區(qū)，2號區(qū)域是飲品區(qū)，3號區(qū)域是調(diào)味品區(qū)，4號區(qū)域是餐具區(qū)。學(xué)生平時使用的學(xué)具籃被改造成了購物籃，教師的辦公區(qū)被模擬成了收銀臺。在食物飲品對對碰環(huán)節(jié)，按數(shù)取物被設(shè)計成了按照任務(wù)單在教室模擬的超市購物。

3根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行合理的分層分組

培智學(xué)校學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度不同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的起點、方式、能力存在差異。在浙江省IEP管理平臺數(shù)據(jù)庫的支持下，筆者對自己所任班級的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了評量分析，發(fā)現(xiàn)在數(shù)的認(rèn)識與數(shù)的運算方面，班級學(xué)生可以分為三個層次。A層學(xué)生能理解10以內(nèi)數(shù)的含義，能數(shù)、認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，能初步理解加法，能筆算得數(shù)是3的加法運算。B層學(xué)生能初步理解10以內(nèi)數(shù)的含義，能數(shù)、指認(rèn)（容易混淆）、跟讀10以內(nèi)的數(shù)（偶爾會出錯），能在教師的輔助及提示下筆算得數(shù)是3的加法運算。C層學(xué)生不能理解10以內(nèi)數(shù)的含義，在輔助下能跟讀10以內(nèi)的數(shù)，不能進(jìn)行得數(shù)是3的加法運算。分層確定后，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，班級學(xué)生的分組情況會有所調(diào)整。在食品飲品對對碰環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行的是異質(zhì)分組，面包組的天天與貝貝屬于不同層次，A層的天天需要獨立采購3個面包，C層的貝貝則是在教師輔助下采購1個面包，最后兩個人共同完成采購4個面包的小組任務(wù)。在球球大作戰(zhàn)環(huán)節(jié)，分組與分層大體一致，早餐組、中餐組、晚餐組對應(yīng)C層、B層、A層學(xué)生，分別需要完成難度依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、一人一具，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)成長

國外的研究發(fā)現(xiàn)，聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教授給他人等方法對于學(xué)習(xí)的有效性是依次提高的。對于中重度智障學(xué)生來說，單純的講授對于他們理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)方法作用有限。高效的培智數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是教師主導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生使用個性化學(xué)具積極參與教學(xué)活動的課堂。

1根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)具

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展可以依序劃分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。大部分義務(wù)段中重度智障學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展會處在前兩個階段。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，教師可以從低到高設(shè)計出包括粗大動作、精細(xì)動作、實物、圖片、語音、文字等不同介質(zhì)的學(xué)具。例如，在學(xué)習(xí)《得數(shù)是4的加法》時，處于感知運動階段的學(xué)生奇奇，他在食物對對碰中使用的就是真實的4塊餅干，而處于感知運動與前運算之間的學(xué)生彭彭，則使用的是4張餅干的圖片，處于前運算階段的學(xué)生陽陽使用的則是以餅干為背景的數(shù)字圖片。在學(xué)習(xí)計算環(huán)節(jié)，奇奇的學(xué)習(xí)重點在于用手指正確表示相關(guān)的數(shù)字，用雙手的運動來感知數(shù)量之間的關(guān)系。彭彭則是用黏貼圖片的方式感受加法的含義，理解數(shù)字之間的合成關(guān)系。對于陽陽，小棒與數(shù)學(xué)符號會讓他對加法的意義與等式之美有更加深刻的認(rèn)識。

2調(diào)整提示的類型與程度，讓學(xué)具的使用更具有層次性

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，對于學(xué)生的提示包含言語提示、視覺提示、肢體協(xié)助等類型。提示的程度也因為線索的多少而不同。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，要在同一個教學(xué)時空達(dá)到相同的教學(xué)結(jié)果，教師可以調(diào)整提示的類型與程度，從而使學(xué)具的使用更加富有層次性。對于言語語言發(fā)展較好的學(xué)生，教師可以較多地進(jìn)行言語提示，對于認(rèn)知發(fā)展較好而言語發(fā)展遲滯的腦癱學(xué)生，教師則應(yīng)較多地選擇視覺圖片或者文字說明加以提示。對于程度較重，無法獨立完成任務(wù)的學(xué)生來說，教師也可以選擇肢體協(xié)助幫助他們參與到課堂的集體教學(xué)活動中來。在計算“1+3=4”時，對于程度較好的學(xué)生彤彤，練習(xí)的呈現(xiàn)方式就是數(shù)字與符號的組合;對于認(rèn)知稍差的學(xué)生楠楠，練習(xí)的呈現(xiàn)方式就是實物圖片、數(shù)字與符號的組合;對于書寫有障礙的彬彬，教師提供的則是數(shù)字模型與符號模型，讓學(xué)生在桌上擺出算式與答案;對于計算能力較差的聰聰，則在算式的下方相應(yīng)地增加了點子圖。對于確實沒有計算能力的學(xué)生美美，則直接出示算式及答案，學(xué)生只要按照一一對應(yīng)關(guān)系抄寫完整即可。

四、善用強化，保障學(xué)習(xí)常規(guī)目標(biāo)有效落實

新一輪的培智學(xué)校課程改革，對學(xué)生的評價建議有了較大調(diào)整，不再是單一強調(diào)學(xué)業(yè)成果評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣需要關(guān)注。智障學(xué)生因為在注意力方面常常存在缺陷，在沒有強化支持的情況下，很多學(xué)生不能完整地參與到課堂教學(xué)活動中來。

1通過觀察評量，全面了解學(xué)生的興趣愛好

智障學(xué)生行為模式刻板，興趣愛好相對狹窄，教師應(yīng)該在家庭生態(tài)評量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生個體的興趣愛好和增強物進(jìn)行全面的調(diào)查整理。一般而言，學(xué)生的興趣愛好主要集中在最喜歡吃的東西（包括主食、水果、零食等）、最喜歡喝的東西（包括飲料、奶類、果汁等）、最喜歡做的事情（包括做家務(wù)、繪畫、聽音樂、寫作業(yè)等）、最喜歡的文體活動（包括玩水、滑梯、跳繩、球類等）、最喜歡的玩具（包括積木、洋娃娃、汽車、槍等）和最喜歡獲得哪些鼓勵（包括口頭贊揚、糖果、書、擁抱等）等六個方面。強化有正負(fù)之分，為了多一種行為干預(yù)的方法選擇，教師在了解學(xué)生最喜歡的事物與活動時，還應(yīng)向?qū)W生家長或者熟悉學(xué)生的其他照顧人了解其最不喜歡的事物與活動。

2分門別類，在教學(xué)活動中恰當(dāng)使用強化物

對于大多數(shù)智障學(xué)生來說，課堂上常用的紀(jì)律約束與言語評價就可以使其認(rèn)真參與教師組織的學(xué)習(xí)活動。但對于存在一定情緒行為問題的學(xué)生，教師則需要運用行為主義心理學(xué)，嘗試不同類別的強化物，減少學(xué)生不恰當(dāng)行為出現(xiàn)的頻率。同樣是注意力不能集中，常常跟不上班級學(xué)習(xí)節(jié)奏的兩名學(xué)生，對于偏好食物的學(xué)生蘭蘭，教師可與她的家長達(dá)成共識，將孩子一部分零食的分配權(quán)交給教師。而對于偏好感官刺激的學(xué)生陽陽，教師則需要采用擊掌、擁抱等作為他表現(xiàn)良好的獎勵。同樣是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于偏好操作性活動的學(xué)生天天，教師會提前準(zhǔn)備一些與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的拼圖游戲。而對于偏好社會性增強物的學(xué)生彤彤，贊美、排名等方式則更加有效。

黨的十九大報告提出，要辦好特殊教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。面對智障學(xué)生在生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的諸多挑戰(zhàn)，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的起點，綜合運用板書演示、實物教具學(xué)具、任務(wù)分析以及計算機信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活的情景，引入符合學(xué)生年齡特點的有趣的游戲活動，幫助學(xué)生自我成長，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前以及未來的學(xué)習(xí)與生活。

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Life Mathematics Teaching Strategies for Mentally

Retarded Students under the New Curriculum

HE Wen-hui

（Wenzhou School for Special Education， Wenzhou 325102， China）

Abstract：The curriculum standard of life mathematics in compulsory education in schools for mental retardation has been issued， which has put forward specific requirements for the teaching of life mathematics. However， because of the deficiencies in cognition， attention， memory， articulation and thinking， the mentally retarded students have less interest in traditional life mathematics classroom teaching， inactive participation in teaching activities and poor learning effect. The new curriculum standard emphasizes the creation of multi-dimensional and individualized conditions in teaching proposals， which coincides with the IEP （Individualized Educational Plan） of mentally retarded students. In order to enhance the teaching effect of life mathematics， teachers should take into consideration superior information receiving channels， teaching aids and learning tools， reinforcements， stratified grouping and environment creation.

Key words：mentally retarded students; life mathematics; teaching strategies