王鎮(zhèn)宇

摘 要 項(xiàng)目式教學(xué)在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的少之又少，是因?yàn)樵跀?shù)字電子技術(shù)教學(xué)中理論和項(xiàng)目的結(jié)合度不高，隨著教學(xué)改革的不斷深入，項(xiàng)目式教學(xué)也逐漸在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中大力開(kāi)展，隨之開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目也在增多。但由于不同院校對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的不同理解，開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目參差不齊，數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是以課本的理論知識(shí)來(lái)指引實(shí)驗(yàn)的操作和完成，在這門(mén)課程教學(xué)中教師要不斷的進(jìn)行思維突破和方法創(chuàng)新，才能將這門(mén)課教好，基于目前教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中的項(xiàng)目式教學(xué)提出研究和分析。

關(guān)鍵詞 數(shù)字電子技術(shù) 項(xiàng)目式教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)情分析

技工院校教學(xué)也是從另一個(gè)角度來(lái)看是對(duì)國(guó)家高技能人才的一種培養(yǎng)，但在校的教師和學(xué)生乃至社會(huì)都會(huì)對(duì)技工院校教育存在著一種偏見(jiàn)，認(rèn)為在技工院校的學(xué)生普遍都是學(xué)習(xí)成績(jī)差、自控能力弱的差學(xué)生。由于大眾的普遍想法，學(xué)生也會(huì)將這種想法根植于內(nèi)心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差、自信心更是一落千丈，要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須要先更正觀念，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，在課堂上要建立公平、公正、公開(kāi)、言論自由的課堂機(jī)制，充分讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與課堂，配合完成講學(xué)和自我學(xué)習(xí)。數(shù)字電子知識(shí)掌握的不牢靠，在面對(duì)現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)更是無(wú)能為力，教師在教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，并幫助校學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信、找到正確的學(xué)習(xí)方法，在將來(lái)的職業(yè)技術(shù)道路上，能夠順利就業(yè)，也能為社會(huì)添磚加瓦。

2教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字電子技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的如何在電子技術(shù)中才能有多少發(fā)揮空間，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)數(shù)字電子技術(shù)的理論知識(shí)先加以闡述，其次再對(duì)其電子器件、電子組合、電子邏輯進(jìn)行講解和說(shuō)明，然后加以實(shí)踐認(rèn)證。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法日漸不再滿(mǎn)足教學(xué)需求，單講理論知識(shí)而對(duì)數(shù)字電子技術(shù)在領(lǐng)域內(nèi)的具體運(yùn)用不加以講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)字電子技術(shù)這一門(mén)課時(shí)，仍對(duì)其概念模糊不清，也不知道在哪個(gè)領(lǐng)域可以適當(dāng)運(yùn)用，對(duì)將來(lái)的就業(yè)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。對(duì)數(shù)字電子技術(shù)學(xué)習(xí)完之后應(yīng)對(duì)其職業(yè)生涯有大致的方向和了解，清楚自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便在技工院校階段能輕松完成學(xué)業(yè)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和邏輯梳理之后并未加以大量的實(shí)驗(yàn)認(rèn)證，也沒(méi)有將電子器件和不同的電子組合利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)證，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)概念和思維模式都非常的混亂。

3改革思路

學(xué)校基于這一方面，在課堂上抽出時(shí)間對(duì)電子元件的不同組合進(jìn)行認(rèn)證和實(shí)驗(yàn)，幫助理解電路知識(shí)和信息結(jié)構(gòu)的完善。在知識(shí)的運(yùn)用時(shí)，利用原件和新器件的組合方式對(duì)數(shù)字電子技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和思維模式的轉(zhuǎn)變，是一種突破和思維方式方法的利用和改造。在這個(gè)過(guò)程中具體對(duì)知識(shí)項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施和完成過(guò)程中，將知識(shí)進(jìn)行篩選和過(guò)濾，對(duì)篩選出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目新研發(fā)、新組合和新認(rèn)證，相信在反復(fù)論證知識(shí)之后，教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀基本能夠得到改善和質(zhì)量的顯著提高。改革的主體是教師，改革的對(duì)象是學(xué)生，教師和學(xué)生之間要相互配合，不能教師只進(jìn)行自編自演的改革教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀平時(shí)不對(duì)其掌握就單單把改革思路灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的用意不了解，改革也是無(wú)濟(jì)于事。

4項(xiàng)目設(shè)置

具體項(xiàng)目的設(shè)置是對(duì)電子門(mén)路進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)改革，通過(guò)不同的組合方式對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐改革是對(duì)實(shí)踐的一種創(chuàng)新和改革，在改革之中設(shè)立不同的項(xiàng)目組合來(lái)弄清彼此之間的關(guān)系，對(duì)門(mén)電路的電子邏輯、邏輯表達(dá)式、邏輯符號(hào)、真值表、邏輯電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和反復(fù)認(rèn)證，其重難點(diǎn)是分立元構(gòu)成的與門(mén)、或門(mén)的模擬電路構(gòu)成和工作原理。通過(guò)模擬電路的分析，培養(yǎng)學(xué)生電路分析和研究數(shù)字電路能力的提升，最終的情感目標(biāo)是讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)?zāi)M電路分析，由簡(jiǎn)入繁逐步學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷深入和改造。

5教學(xué)實(shí)施

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其中遇到的問(wèn)題是千差萬(wàn)別的，數(shù)字電子技術(shù)本就屬于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)邏輯思維轉(zhuǎn)變和應(yīng)變能力要求高，技工院校學(xué)生在以前的數(shù)字電子技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠、沒(méi)有建立清晰的數(shù)字電子技術(shù)學(xué)習(xí)模式，在技工院校學(xué)習(xí)的數(shù)字電子技術(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種難度的挑戰(zhàn)。根據(jù)以上情境，教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)要先入為主，用自身的數(shù)字電子技術(shù)學(xué)習(xí)方法和正確的解題思路加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能擺脫過(guò)去學(xué)習(xí)的陰影，建立學(xué)習(xí)自信，在今后的職業(yè)生涯中擁有完美的職業(yè)體驗(yàn)，成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有益的人才。

6結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)字電子技術(shù)這門(mén)學(xué)科是針對(duì)技工院校學(xué)生開(kāi)展的一門(mén)課程，技工院校學(xué)生由于缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的建立，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后于人。在技工院校階段開(kāi)設(shè)這門(mén)課程能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的能力，不過(guò)技工院校學(xué)生自主性和約束性都不強(qiáng)，面對(duì)數(shù)字電子技術(shù)當(dāng)中大量的理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)是苦不堪言。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式顯然在如今已不能適應(yīng)，隨著教育制度的改革深入，學(xué)校更加注重的是實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上若大量的學(xué)習(xí)理論知識(shí)并未用動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解和掌握知識(shí)是教師對(duì)學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的行為，因此教師教學(xué)要將理論和實(shí)踐相結(jié)合才是良策。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘霖.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子制作，2017（08）.

[2] 彌銳.高職數(shù)字電子技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革探討[J].科學(xué)與財(cái)富，2017（30）.

[3] 梁胡輝.基于項(xiàng)目式教學(xué)的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（56）.