王瑞瑞

【教學(xué)背景】

小學(xué)中年段正是孩子語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期?！把詾樾穆暋保瑢?xiě)好人物對(duì)話，不但可以顯示出人物的性格特征，還能更好地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，從而體現(xiàn)文章的中心?！敦埾壬褪笮〉堋肥翘K教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）《習(xí)作3》的內(nèi)容。這次寫(xiě)作是要孩子根據(jù)提供的情境進(jìn)行想象寫(xiě)作，要寫(xiě)出人物之間發(fā)生的故事，包括人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。但由于缺乏階段性專題訓(xùn)練，在寫(xiě)對(duì)話時(shí)，學(xué)生只會(huì)用“說(shuō)”字，作文內(nèi)容不生動(dòng)，家長(zhǎng)只能無(wú)奈求助……為了讓學(xué)生能更系統(tǒng)、更深入地學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好生動(dòng)的對(duì)話，教師應(yīng)針對(duì)對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行專題式指導(dǎo)。寫(xiě)好對(duì)話，讓對(duì)話更加生動(dòng)，可以有以下方法與策略：寫(xiě)“說(shuō)”不用“說(shuō)”，讓提示語(yǔ)更準(zhǔn)確;給提示語(yǔ)“加點(diǎn)料”，將提示語(yǔ)寫(xiě)具體;給提示語(yǔ)換個(gè)位，讓重點(diǎn)更突出;將說(shuō)話內(nèi)容寫(xiě)具體，不再空洞。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生剛剛邁過(guò)寫(xiě)作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話要高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。三年級(jí)是小學(xué)生作文建模的重要時(shí)期。作文中幾乎隨處可見(jiàn)人物的對(duì)話，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中大都只會(huì)用上“某某說(shuō)”“誰(shuí)誰(shuí)問(wèn)”，對(duì)話顯得干巴巴的，不生動(dòng)。在寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)，常常表現(xiàn)出提示語(yǔ)位置單一、標(biāo)點(diǎn)混亂、表達(dá)方式單一、說(shuō)話內(nèi)容空洞等問(wèn)題。由于學(xué)生無(wú)法有效地發(fā)現(xiàn)與反思自己作文存在的問(wèn)題，教師也并未就此找到較好的提高學(xué)生寫(xiě)作水平的途徑與方法，造成了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方焦慮。為此，教師應(yīng)基于作文教學(xué)中真實(shí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行匯總整合，開(kāi)設(shè)“專題式”作文提升課，為學(xué)生提供寫(xiě)作方法，為作文教學(xué)注入“源頭活水”。本次作文研討活動(dòng)在常州市博愛(ài)教育集團(tuán)舉辦。作為本校教師，我圍繞學(xué)生寫(xiě)作中真實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，先通過(guò)出示“病文”，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并歸納問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)范例《手指兄弟爭(zhēng)功記》，從中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼，有效解決問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)的能力，獲得解決問(wèn)題的技能，從而圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.出示“病文”，引導(dǎo)孩子自主發(fā)現(xiàn)作文中存在的通病并進(jìn)行歸納，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;

2.借助分析，讓學(xué)生初步懂得：寫(xiě)對(duì)話，一是要寫(xiě)清楚說(shuō)的什么;二是要寫(xiě)出提示語(yǔ)，注意人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情和語(yǔ)氣等。

3.創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)提供的情境材料《手指兄弟爭(zhēng)功記》，讓學(xué)生按照要求練習(xí)寫(xiě)對(duì)話。

【教學(xué)重點(diǎn)】

生動(dòng)、具體地寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)思路】

1. 基于真實(shí)問(wèn)題，有效整合提升

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生習(xí)作中真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題為切入口，研究提高寫(xiě)作技能的實(shí)際問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生找到真實(shí)的寫(xiě)作感覺(jué)。第一次作文專項(xiàng)提升課時(shí)，我們將目光聚焦在標(biāo)點(diǎn)的使用上。本次是第二次作文專項(xiàng)會(huì)診，對(duì)于習(xí)作《貓先生和鼠小弟》，孩子們大多能夠完整地想象故事的發(fā)展情節(jié)，但是在語(yǔ)言的靈活運(yùn)用這一方面還有所欠缺。孩子寫(xiě)作出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)的心情也隨之波動(dòng)，因此，我事先讓孩子們表達(dá)了自身的困惑，同時(shí)結(jié)合家長(zhǎng)的留言，讓孩子們切實(shí)體會(huì)到寫(xiě)對(duì)話作文的問(wèn)題都出在何處，從而進(jìn)行整合和提升。

2. 例文比較分析，注重學(xué)習(xí)實(shí)效

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”《貓先生和鼠小弟》是一篇典型的對(duì)話想象類作文，可以看作是學(xué)生寫(xiě)作的典范。但是因?yàn)閷W(xué)生作文尚不能夠作為例文進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，因此，教師將借助《手指兄弟爭(zhēng)功記》，讓學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行比較分析，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)話描寫(xiě)的一些方法，并嘗試著應(yīng)用。在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的學(xué)習(xí)要求并且落到實(shí)處，讓作文教學(xué)真正在課堂中發(fā)生。

3. 評(píng)價(jià)形式多樣，激發(fā)寫(xiě)作熱情

新課標(biāo)關(guān)于“寫(xiě)作”的目標(biāo)，是從第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”。這是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。興趣是最好的老師，如果教師能夠?qū)⑶楦薪涣魅谌胱魑脑u(píng)價(jià)中，自然能夠激發(fā)和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自由、有創(chuàng)意的表達(dá)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主。星級(jí)評(píng)價(jià)可激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)，也可以拿出較成功的修改范文，通過(guò)修改前、后的對(duì)比，讓學(xué)生共同分享成功的喜悅。這樣一來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，逐步提高寫(xiě)作能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT、微課視頻

【教學(xué)過(guò)程】

一、需求發(fā)端，歸納“病根”

課前播放視頻：《手指兄弟爭(zhēng)功記》表演視頻。讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有初步了解。

師：最近啊，有同學(xué)往教室的“彩虹信箱”里塞了一封信，信上說(shuō)他自己很苦惱，因?yàn)榭偸菍?xiě)不好作文，現(xiàn)在是聽(tīng)到“作文”兩個(gè)字就害怕。我翻開(kāi)他的作文本一看，果然存在問(wèn)題。老師選擇了《貓先生和鼠小弟》中的一段，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（出示“病文”）

同桌進(jìn)行討論。如：這段對(duì)話一直在“說(shuō)”“說(shuō)”“說(shuō)”，重復(fù)了。感覺(jué)很單調(diào)、沒(méi)意思。

歸納“病根”一：一個(gè)“說(shuō)”字，從頭用到尾，作文就有毛病了。之前我們第一期專項(xiàng)整治時(shí)有位小朋友寫(xiě)作文一直用逗號(hào)，我們說(shuō)他一“逗”到底?，F(xiàn)在就叫它一“說(shuō)”到底！

歸納“病根”二：孩子的作文有了毛病，爸爸媽媽們也跟著著急呢。（播放家長(zhǎng)留言）

師：在說(shuō)話之前，我們要提示一下大家，這個(gè)人物他是怎樣來(lái)說(shuō)的。不會(huì)寫(xiě)提示語(yǔ)，也是一種毛病。我們就叫它“不會(huì)提示病”。

【設(shè)計(jì)意圖】

課前播放視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示需要診治的學(xué)生“病文”，選取學(xué)生的練筆作為上課分析的病文例子，這樣就建立了學(xué)生學(xué)習(xí)上的前后知識(shí)聯(lián)系。播放家長(zhǎng)留言更是營(yíng)造了一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題。

二、朗讀劇本，談?wù)劯惺?/p>

師：給老師寫(xiě)求助信的小朋友一定不希望自己的對(duì)話作文和這兩個(gè)毛病沾上邊兒，但又找不到方法，確實(shí)挺讓人著急。這一期的作文專項(xiàng)整治提升課，我們就來(lái)看看該如何寫(xiě)好生動(dòng)的對(duì)話。說(shuō)到生動(dòng)，老師突然想到了剛才課前看的那段視頻?；貞浺幌拢阂曨l里都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

（生自由發(fā)言。）

師：是呀，他們爭(zhēng)吵的場(chǎng)面讓人印象深刻。有位作文高手，看了視頻還覺(jué)得不過(guò)癮，就寫(xiě)下一個(gè)劇本，名字叫《手指兄弟爭(zhēng)功記》。小作者是怎么來(lái)寫(xiě)人物對(duì)話的？同桌兩人分角色讀一讀。

生自由交流讀后感受，如：生動(dòng)、有趣、精彩。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)回憶課前播放的視頻，讓爭(zhēng)吵的場(chǎng)面再次回到學(xué)生的腦海。此時(shí)出示例文，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍之效。借助品讀例文，讓學(xué)生初步感悟什么是精彩、有趣的對(duì)話作文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

三、聚焦問(wèn)題，逐個(gè)擊破

師：同樣是寫(xiě)對(duì)話，作者是怎么做到把對(duì)話寫(xiě)得如此生動(dòng)的？讓我們把目光聚焦到《手指兄弟爭(zhēng)功記》這個(gè)劇本中，嘗試找出隱藏其中的寫(xiě)作密碼。

（一）聚焦“一說(shuō)到底”?。?/p>

生：作者用“發(fā)言、嚷起來(lái)、喊道、吼道、振振有詞”等詞語(yǔ)代替了“說(shuō)”字。

師：同學(xué)們，除了這些，你還知道哪些詞語(yǔ)能代替“說(shuō)”字？

生：“叫道”“怒吼”等。

小結(jié)：

這么多的好詞要是用到作文里， 我們的“一說(shuō)到底”病就有治了。小朋友們這么快就發(fā)現(xiàn)了藏在劇本里的寫(xiě)作密碼——寫(xiě)“說(shuō)”不出現(xiàn)“說(shuō)”。

（二）聚焦“不會(huì)提示”病：

生：小作者的提示語(yǔ)寫(xiě)得真精彩呀！

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。 其他小朋友邊聽(tīng)邊思考：這些提示語(yǔ)到底提示了我們什么？

出示提示語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

大拇指搶先發(fā)言……

細(xì)長(zhǎng)的食指聽(tīng)了，拉長(zhǎng)了臉，不高興地嚷起來(lái)……

一向不怎么發(fā)言的中指生氣了，臉漲得通紅，他喊道……

無(wú)名指早已按捺不住，他叉著腰，吼道……

常常受欺負(fù)的小拇指也跳了出來(lái)，振振有詞……

提示了說(shuō)話人的動(dòng)作：跳了出來(lái)、叉著腰

提示了說(shuō)話人的神態(tài)：臉漲得通紅、拉長(zhǎng)了臉

提示了說(shuō)話人的心理：生氣、不高興

小結(jié)：

小朋友們看，在提示語(yǔ)當(dāng)中，我們加入了人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理，就仿佛讓我們看到了人物說(shuō)話時(shí)候的樣子，多生動(dòng)啊！我們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寫(xiě)作密碼。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生通過(guò)對(duì)例文的評(píng)析，能直觀感受什么樣的對(duì)話是生動(dòng)有趣的，有哪些方面是我們可以學(xué)習(xí)的。在教師逐步引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)把提示語(yǔ)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，在比較領(lǐng)悟的過(guò)程中慢慢習(xí)得將提示語(yǔ)寫(xiě)具體的方法，為后面小練筆以及練寫(xiě)同類型作文提供技巧支持。

四、寫(xiě)評(píng)結(jié)合，妙筆生花

師：學(xué)到這里，就讓我們來(lái)小試牛刀吧！這次的對(duì)話就發(fā)生在文具盒里。第一個(gè)發(fā)言的鉛筆哥哥會(huì)說(shuō)些什么呢？又是怎么說(shuō)的呢？發(fā)揮你的想象，寫(xiě)一寫(xiě)吧！

（情境：文具盒里住著一群小伙伴，有鉛筆哥哥、橡皮妹妹、直尺姐姐等。它們各有各的本領(lǐng)，常常一齊幫助小主人考一百分。可是一天夜里，大家都入睡了，唯獨(dú)小主人的書(shū)包里鬧哄哄的。走進(jìn)一看，原來(lái)是文具盒里的小伙伴們?yōu)榱藸?zhēng)功勞，吵了起來(lái)……我們自己來(lái)編一個(gè)童話故事吧?。?/p>

當(dāng)堂展評(píng)，生生互評(píng)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

[評(píng)價(jià)項(xiàng)目 寫(xiě)“說(shuō)”不出現(xiàn)“說(shuō)” 提示語(yǔ)

豐富 說(shuō)話內(nèi)容生動(dòng) 星級(jí)評(píng)定 ☆ ☆

☆

☆ ☆ ]

【設(shè)計(jì)意圖】

初步習(xí)得寫(xiě)作方法后，學(xué)以致用，試著運(yùn)用這種方法練筆，并能參照具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的習(xí)作片段進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的效果。在能把對(duì)話寫(xiě)具體的基礎(chǔ)上，教師再提高要求，教給學(xué)生把對(duì)話寫(xiě)精彩的方法。循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

五、微課學(xué)習(xí)，教法領(lǐng)航

師：小朋友們都覺(jué)得他們寫(xiě)得好。那你還能給他們提提建議嗎？

生：“你的功勞怎么就最大了？”就這么簡(jiǎn)單一句話，太沒(méi)有說(shuō)服力了。

師：看來(lái)還有一個(gè)毛病被我們忽視了——“說(shuō)話內(nèi)容空洞”病。這個(gè)毛病要怎么治呢？今天，老師請(qǐng)了一位微課老師，來(lái)給我們講一講。

（播放微課視頻。）

小結(jié)：

所以，在夸自己功勞的時(shí)候，咱們可以說(shuō)說(shuō)外貌上的優(yōu)勢(shì)，再把自己的功勞具體有哪些寫(xiě)清楚，說(shuō)話的內(nèi)容就再也不空洞啦！請(qǐng)小朋友們?cè)偃タ纯磩偛诺男【毠P，這個(gè)毛病你們有嗎？如果有的話，趕緊改一改。

【設(shè)計(jì)意圖】

要想將對(duì)話寫(xiě)得生動(dòng)，著力點(diǎn)不僅應(yīng)當(dāng)放在提示語(yǔ)上，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注人物的語(yǔ)言內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，發(fā)現(xiàn)人物語(yǔ)言空洞的問(wèn)題，進(jìn)而出示微課視頻。這樣做，學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)生投入度高。

六、課后延伸，完善對(duì)話

課后繼續(xù)按自己的思路將故事編寫(xiě)完。注意故事的中心應(yīng)和剛剛寫(xiě)好的片段保持一致，確保對(duì)話的趣味性和完整性。

【設(shè)計(jì)意圖】

在總結(jié)中激勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地延伸拓展。讓學(xué)生完善對(duì)話，既是本次習(xí)作的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力的一種手段。學(xué)生在完善對(duì)話的過(guò)程中能再次運(yùn)用本節(jié)課習(xí)得的寫(xiě)作方法，這是對(duì)知識(shí)的鞏固，也是能力的提升。

【教后反思】

這節(jié)習(xí)作課，是基于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)設(shè)的專項(xiàng)提升課，定位明確，目標(biāo)清晰。通過(guò)“病文”的出示與例文的賞析，羅列問(wèn)題，尋找突破口。通過(guò)教學(xué)，我想教師和學(xué)生都會(huì)有以下感受：

1.作文課也可以很有趣

作文課一向被學(xué)生視為“洪水猛獸”的一個(gè)重要原因就是趣味性不夠，其實(shí)中年段作文課照樣要有趣味性，所以，我用學(xué)生喜歡的方式，用相對(duì)有趣、吸引人的情境展開(kāi)，用小劇場(chǎng)的一出戲《手指兄弟爭(zhēng)功記》，搭建一個(gè)舞臺(tái)，從而引出對(duì)話中的三個(gè)寫(xiě)作小竅門，然后領(lǐng)著孩子模仿寫(xiě)作《鉛筆盒里的爭(zhēng)吵》，讓他們學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)，用神態(tài)、動(dòng)作代替“說(shuō)”字，同時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。鉛筆盒里爭(zhēng)吵的內(nèi)容可以與前文相似，爭(zhēng)功勞，也可以是抱怨小主人的粗暴行為，還可以是其他內(nèi)容。給孩子無(wú)盡的可能，盡顯想象之趣。

2.教學(xué)形式也可以很多樣

微課具有“短、小、少”等特點(diǎn)，課堂上彌補(bǔ)了教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空。整合優(yōu)質(zhì)微課資源，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)“如何將人物說(shuō)話內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)具體”時(shí)，我利用微課視頻，隆重推出“微課老師”，運(yùn)用直觀化手法讓學(xué)生接受，能夠更好地幫助復(fù)習(xí)舊知識(shí)。微課又與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，和教師的現(xiàn)場(chǎng)講解相結(jié)合，教學(xué)形式多樣，讓學(xué)生真正喜歡上習(xí)作。

3.作文學(xué)習(xí)也可以專題化

如何讓孩子習(xí)得寫(xiě)作的方法？我想最切實(shí)有效的做法就是將無(wú)序、無(wú)目的的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系。這節(jié)有關(guān)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的作文課沒(méi)有花哨的包裝，但是教學(xué)內(nèi)容豐富而扎實(shí)。后續(xù)我也會(huì)繼續(xù)推進(jìn)有關(guān)人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等系列作文指導(dǎo)。另外，一節(jié)課的時(shí)間肯定是不夠的，所以下午的語(yǔ)文課還將趁熱打鐵進(jìn)行學(xué)生的四人小組討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去完善自己的作文，并點(diǎn)評(píng)他人的作文。在“人物對(duì)話”這一塊真正有所收獲。

（作者單位：江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)）