王樹(shù)福 王玉花

一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，需要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有個(gè)性化特征，同時(shí)在具體的學(xué)習(xí)中，有著不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等?；谶@一認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)中，教師需關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。然而傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚未關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。數(shù)學(xué)分組教學(xué)法側(cè)重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著顯著的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)分組教學(xué)法，已經(jīng)成為當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與能力提升的有效途徑。因此，廣大教育工作者需要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并積極參與到實(shí)踐研討中，由此促進(jìn)英語(yǔ)教育水平的提升。

1. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中數(shù)學(xué)分組教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值概述

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)，側(cè)重英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且采取灌輸方式，部分學(xué)生難以接受，僅有少部分全部掌握了理論知識(shí)，但是沒(méi)有掌握英語(yǔ)相關(guān)的能力，大部分學(xué)生是理論學(xué)習(xí)不理想，個(gè)人能力也尚未得到有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)分組教學(xué)法，通過(guò)合理分組，小組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立思考、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過(guò)小組交流與合作，可以促進(jìn)學(xué)生交際能力、合作能力等的提升。更為重要的是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有效解決教師布置的任務(wù)，可以從中獲取成功的喜悅，從而有利于激起學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。

2. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中數(shù)學(xué)分組教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組

數(shù)學(xué)分組教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，前提在于是否構(gòu)建了合理的學(xué)習(xí)小組。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，需要考慮到每一階層的學(xué)生的實(shí)際情況。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格特征等，將全班的學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生分別安排在每一個(gè)小組中，保證每一個(gè)小組綜合學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)。 這種安排方式可以讓組內(nèi)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時(shí)可以為后續(xù)的小組公平競(jìng)爭(zhēng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)方式是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂參與度等發(fā)揮效果。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足于課堂效果提升這一目的，提出行之有效的評(píng)價(jià)方式。首先，參與程度;其次，組內(nèi)成員課堂表現(xiàn)活躍度;最后，小組內(nèi)課后功課。通過(guò)這種三大環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，可以將一些平常不熱衷于學(xué)習(xí)的學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而在交流中，不斷掌握相應(yīng)的知識(shí)與培養(yǎng)相關(guān)能力。另外，課后功課的完成，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中有效鍛煉自身的實(shí)踐能力，進(jìn)一步鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。

2.3 任務(wù)型教學(xué)形式

數(shù)學(xué)分組教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是通過(guò)分配任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自我思考，并共同交流完成任務(wù)?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師在具體的授課中，應(yīng)該需要結(jié)合小組的實(shí)際情況，在考慮教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給小組設(shè)置相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組學(xué)生獨(dú)立思考掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在獨(dú)立思考過(guò)程中，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)成果，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，并讓每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 2 My Family時(shí)，教師完全可以設(shè)置是否應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分字母a和e的發(fā)音。字母e的發(fā)音的總結(jié)等任務(wù)。學(xué)生在捕捉到教師布置的任務(wù)之后，便開(kāi)始了激烈的討論，由此過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以兼顧全部學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)分組教學(xué)法的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了這一弊端。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要通過(guò)構(gòu)建合理的小組，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等措施，真正意義上發(fā)揮數(shù)學(xué)分組教學(xué)法的既有作用，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)及教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李小紅. 分組教學(xué)法在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)運(yùn)用中的創(chuàng)新與探索——論高職英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)中小組學(xué)習(xí)法的使用[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（07）： 391.

[2]秦韶艷. 淺析高職英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式和方法——論分組教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（11）：25-2.

（作者單位：臨沂北園路涑河小學(xué)）