【摘要】自教育改革實施以來，大學英語教學一直是各界關注的焦點。大學英語教學與義務教育階段有很大不同，脫離了義務教育階段的任務式教學模式，大學階段的教學開始轉向興趣型教學，隨之產生了很多教育體制方面的問題，運用生態(tài)學的思想，統(tǒng)籌規(guī)劃大學英語課堂，能幫助我們很好地解決這些問題。

【關鍵詞】大學英語;生態(tài)學視角;課堂教學

【作者簡介】任今照（1983.11-），女，蒙古族，內蒙古呼和浩特人，內蒙古醫(yī)科大學，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

生態(tài)學與英語教學，乍一看是兩個完全沒有聯(lián)系的概念。生態(tài)學屬于生物學范疇，英語教學屬于教育學范疇，兩者本身并不具備明顯的聯(lián)系。但是從某種程度上來說，生態(tài)學思想能夠為大學英語教學改革提供更多道路引導與思路拓展。我們都知道，生態(tài)學是一個非常宏觀的概念，他的系統(tǒng)性，在某種程度上可以與任何一個完善的系統(tǒng)相結合，并為之創(chuàng)造更多發(fā)展可能。本文中，我們將探究生態(tài)學視角下，大學英語教學改革的方向和措施，利用生態(tài)學理論服務于高校英語教學改革事業(yè)。

一、大學英語教學存在的一些問題

大學英語教學的定位是，在尊重學生自愿性與興趣取向的基礎上，為學生提供質量更好、水平更高的高等英語教學服務。因此，大學英語教學本身就不適用義務教育階段和高中階段的教學模式。大學英語教學注重學生英語綜合能力的培養(yǎng)。特別是大學英語課程改革實施以來，英語教學的改革被提上日程，各種理論輪番登臺，生態(tài)學也是其中的熱門改革理論之一。

那么，現(xiàn)階段的高校英語教學存在著哪些需要改進的補助支出呢？走訪調查中，我們整理了以下一些英語教學現(xiàn)狀：

首先，大學英語教學的內容不夠新穎、不能很好地貼合當今社會英語的發(fā)展變化。我們都知道，作為一種應用型學科，英語教學應該是以市場需求為導向的，外界環(huán)境變化影響著英語教學的內容和方向。但是現(xiàn)階段大學英語教學還采用教材為主體的教學方式，教學內容相對固定，不能根據社會需求彈性調整，久而久之，會造成大學英語教學與社會需求的嚴重脫節(jié)。

其次，大學英語教學的模式仍然有待改進。大學是崇尚學習自由的，學校應為學生營造和諧、融洽的學習氛圍，但由于教育方式方法、教師本身觀念等問題，教師仍對學生進行盲目的知識灌輸，不問學生興趣，僅僅做知識的傳播者，不負責學生英語興趣與英語能力的培養(yǎng)。這樣的學生，雖然有漂亮的分數(shù)，不錯的簡歷，但能力卻一塌糊涂。不能適應社會的要求。

除此之外，教師刻板傳統(tǒng)的教學方式也是急需改進的。英語教學應當是有活力的，但我們在調查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中，并沒有給學生足夠的表現(xiàn)機會，教師群體仍然是課堂的主導，學生的交流訴求并不能得到很好的滿足。這種比較不正確的教學方式使得課堂呈現(xiàn)出不平衡，造成課堂效率低下的問題。

二、生態(tài)學概念中具有很多能應用于大學英語教學的優(yōu)點

生態(tài)學最早是生物學中的概念，在之后的研究中，被其他學科加以運用，整合除了適合相關學科產業(yè)的概念，英語教學中，也能很好的應用生態(tài)學的理念進行解讀。生態(tài)學主要強調以下幾個方面的內容：

第一點，系統(tǒng)性。生態(tài)系統(tǒng)是一個完整的與外界有一定聯(lián)系但是又相對封閉的系統(tǒng)，所以生態(tài)系統(tǒng)首先的特點就是系統(tǒng)性。系統(tǒng)本身各部分之間存在緊密的聯(lián)系，整個系統(tǒng)融為一體，和諧生動。

第二點，平衡性。生態(tài)系統(tǒng)的各部分之間，存在著各種鼎泰平衡，這種平衡，保證了各部分在克制與被克制的關系中仍然能夠和諧共存，又不失去應當具有的活力。

第三點，可持續(xù)性。這是生態(tài)系統(tǒng)應用于大學英語教學最重要的品質之一?？沙掷m(xù)性保證了系統(tǒng)能夠長久穩(wěn)定地持續(xù)與發(fā)展，這是我們將理論應用于英語教學中最需要考慮的一個方面，即理論所帶來的收益是穩(wěn)定有效的，而不是不能長期存在的。

第四點，比較強大的調節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)在面對內部與外界的變化與沖擊的時候，能夠展現(xiàn)出強大的調節(jié)能力，當然這些能力都得益于生態(tài)系統(tǒng)本身的系統(tǒng)性與平衡性，這種調節(jié)能力幫助英語教學在面對社會與國家的要求時從容不迫。

三、生態(tài)學應用于大學英語教學的途徑

那么，根據上文的分析，我們應當如何將生態(tài)學視角引入大學英語教學中，來幫助大學英語教學進行教學改革活動呢？根據研究實踐所得到的經驗，可以從以下方面著手：

首先，利用生態(tài)學中系統(tǒng)性的特點，大學課堂應改革原有的教學模式，將課堂改編成一個有系統(tǒng)性的和諧環(huán)境。傳統(tǒng)英語教學中，多數(shù)教師仍然采用一對多的教學。教師在課堂上對教科書知識進行簡單介紹之后，引導學生通過習題、課后練習等方式鞏固知識，這種方式看似一刀切，能夠某種程度上簡化學校的教學步驟，符合大多數(shù)學生的學習模式，還能夠合理化利用學校的師資力量。但是長久來看，在課堂這個小型的封閉系統(tǒng)中，由于學生與教師的角色比重出現(xiàn)了嚴重的不對等，必然造成教師引導學生，而學生卻不能影響教師的局面。這種單一的“食物鏈”實際上是非常不利于學校的教學活動的。教師在課堂中所占有的比重過高，會影響學生的課堂表現(xiàn)，影響課堂氛圍，進而削減課堂效果。在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間應當是相互制約、彼此依存的，教師和學生在課堂中的關系大抵如此，學生是教師講授知識的主體，是知識學習的真正主角，在課堂教學中，教師所占有的比重應當被削減，學生與教師應當從單一的講授與接收的角色定位，轉向相互促進，這樣，課堂教學才能更加有趣味性，更能提升學生的學習興趣，也更能夠幫助學生掌握課堂知識，解放課后時間。

第二點，應注重課堂與社會實踐熱點的關聯(lián)性。生態(tài)系統(tǒng)雖然相對封閉，但他與外界仍然存在天然聯(lián)系，這也是生態(tài)系統(tǒng)在發(fā)生各種突發(fā)情況的時候能很好地進行自我調節(jié)的原因之一。因此，與外界的天然有機聯(lián)系是任何一種系統(tǒng)能夠和諧健康運行的有力保證，課堂作為一種以學生的實際應用能力為目標的系統(tǒng)，自然也不能例外。在課堂教學中，教師應當注重課堂與外界的關聯(lián)，通過各種各樣的方式強化學生對于時事熱點的掌握能力，提升英語學習的廣度和實際應用水平。其一，在教師備課過程中，可以適當?shù)厣釛壗炭茣信c社會發(fā)展現(xiàn)狀不相匹配的內容，轉而選擇《經濟學人》等刊物中比較有研究價值的文章作為學生的課堂研究材料。這些材料雖然不及教科書中的材料那么權威，但由于稿件撰寫人本身的地道英語表達，與緊跟時代步伐的內容設計，使得這些雜志中的文章非常具有研究意義，可以代替學生的教科書作為大學生的課堂研究材料;其二，在教師進行課堂教學的過程中，應引導學生善用情景模擬、畫面構建等方式，模擬所學習的知識可能會遇到的問題，模擬解決這些問題，幫助學生加強社會中可能出現(xiàn)的語境的應對能力;其三，應適時地為學生設計實踐課程，并為學生推薦多樣的外語兼職工作，這些兼職工作也許不能為學生帶來較大的經濟幫助，但能夠為正在進行外語學習的學生提供很多現(xiàn)成的實踐機會，幫助學生檢驗自己的英語學習水平。

四、小結

生態(tài)學作為一種生物學概念，通過邏輯學研究，將其實質精神進行剖析并加以運用，可以為現(xiàn)階段的英語教學改革提供一些有價值的參考意見?，F(xiàn)階段，我國的高校英語教學還存在很多問題，比如教學內容更新速度相對緩慢、課堂設計刻板單一不能很好地調動學生的學習興趣、應試教育仍然發(fā)揮著很大的作用等等。這些都是不利于英語教學的一些現(xiàn)狀。通過研究生態(tài)學的特性，將生態(tài)學的精神應用于大學英語教學，如利用其系統(tǒng)性，重新定位學生與教師的課堂關系等等。這些舉措都能幫助大學英語教學實現(xiàn)新的發(fā)展和跨越，是非常有指導和實踐意義的新的教學理念。

參考文獻：

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