王慧敏?高獵防

【摘要】全英教育背景下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)需基于語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫綜合能力。本研究貫徹“用中學(xué)”的教學(xué)理念，采用Jigsaw教學(xué)法探索醫(yī)學(xué)英語能力培養(yǎng)的新途徑。實踐表明，Jigsaw教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，全面提升其醫(yī)學(xué)英語能力和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw教學(xué)法;醫(yī)學(xué)英語;全英教育;用中學(xué)

【作者簡介】王慧敏（1990-），女，漢族，河南鄭州人，黃河科技學(xué)院，助教，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)英語，外語教學(xué);高獵防，黃河科技學(xué)院。

背景

在全球化和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的背景下，亟須培養(yǎng)能夠以英語為媒介進(jìn)行專業(yè)閱讀、寫作、交流，獲取學(xué)科發(fā)展前沿信息的復(fù)合型醫(yī)療衛(wèi)生人才。近年來，國內(nèi)眾多醫(yī)學(xué)院校在部分專業(yè)開展了全英教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語在其中扮演了重要角色。

全英教育背景下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)主要是為后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的開展奠定語言基礎(chǔ)。因醫(yī)學(xué)英語句式復(fù)雜、術(shù)語繁多、發(fā)音困難等特點，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式主要以教師講授為主，學(xué)生普遍缺乏積極性和主動性，教學(xué)效果較差。針對上述問題，本研究基于Jigsaw教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語能力培養(yǎng)探索，以期提升教學(xué)效果。

一、Jigsaw教學(xué)法簡介

作為一種有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，Jigsaw教學(xué)法由心理學(xué)家Aronson于1971年提出，現(xiàn)已從Jigsaw I發(fā)展到Jigsaw IV（Holliday，2000），步驟也擴(kuò)展為9個：課程介紹;建立專家問題;在各自的專家小組，學(xué)生掌握專家知識;專家小組測試;專家小組返回原小組傳授知識;小組測試;競賽機(jī)制的復(fù)習(xí);評價;教師對學(xué)生忽視和不太掌握的知識進(jìn)行重新講授（根據(jù)具體情況決定是否必要）（黃娟，2010）。

研究表明，Jigsaw教學(xué)法在增強(qiáng)師生、生生交互，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率等方面效果顯著。該方法在國外中小學(xué)中應(yīng)用較為普遍，近年來也受到越來越多中國學(xué)者和語言教師的青睞，并將此教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中（劉媛，2018）。然而，鮮有在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。我們結(jié)合全英教育背景下醫(yī)學(xué)英語課程目標(biāo)及特點，利用Jigsaw教學(xué)法的優(yōu)勢，開展相關(guān)實踐及探索。

二、Jigsaw教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語課程中的實踐

為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全英教育背景下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)主要以學(xué)科內(nèi)容為依托，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞具體話題（如人體各個系統(tǒng)），引導(dǎo)學(xué)生用英語獲取與話題相關(guān)知識，在此過程中認(rèn)識、應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語，在用中學(xué)、做中學(xué)。但是，傳統(tǒng)的講授法讓學(xué)生脫離了語言實踐，甚至模糊了學(xué)習(xí)重點，把更多注意力放在醫(yī)學(xué)知識而非語言知識上。此外，醫(yī)學(xué)術(shù)語本就多且長、發(fā)音困難，講授法剝奪了學(xué)生的開口說的機(jī)會，“啞巴醫(yī)學(xué)英語”屢見不鮮。而Jigsaw教學(xué)法為“用中學(xué)”提供了便利，并能在協(xié)作學(xué)習(xí)“知識拼圖”的良好學(xué)習(xí)氛圍中充分鍛煉學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語聽、說、讀、寫能力，解決了上述困境。

本研究在我校2017級臨床醫(yī)學(xué)全英班醫(yī)學(xué)英語課程中部分學(xué)習(xí)任務(wù)較重的章節(jié)開展了Jigsaw教學(xué)實踐，具體流程如下：

1.分組：按照入學(xué)英語成績、性別、性格等進(jìn)行異質(zhì)分組，共6組。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)切塊：將本章學(xué)習(xí)任務(wù)分為6塊，制作知識卡片，每個知識塊保持相對獨立性和完整性（何桂芳，2019）;由教師說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包括核心醫(yī)學(xué)術(shù)語解釋、重點內(nèi)容（如某一器官的結(jié)構(gòu)、作用）分析、概括、闡述。

3.專家組學(xué)習(xí)：按照步驟1的分組，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和研討，直至熟練掌握語言和專業(yè)知識。

4.分享學(xué)習(xí)：各個專家組的知識卡片分別以A、B、C、D、E為標(biāo)記，6組中所有拿到相同標(biāo)記的成員重新組成一組;二次分組后每組囊括了各專家組成員，輪流講解各組負(fù)責(zé)的“專家知識”，其他成員提問、討論，共同完成知識拼圖。

5.測試：兩輪學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師采取隨機(jī)提問、課堂測試、口頭匯報、學(xué)術(shù)壁報等方式檢驗學(xué)習(xí)成果。

6.評價和補(bǔ)充：教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行綜合評價，并對重點、難點及學(xué)生掌握不足的語言知識進(jìn)行補(bǔ)充講解。

在整個學(xué)習(xí)過程中，教師主要承擔(dān)組織者、監(jiān)督者、促進(jìn)者、幫助者的角色，確保學(xué)生集中精力用英語進(jìn)行有效的討論和學(xué)習(xí)。

三、實踐效果及反思

章節(jié)測試和學(xué)生訪談的結(jié)果表明，Jigsaw模式下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)能在有限課時內(nèi)完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語聽（聽其他學(xué)生講）、說（講授、討論）、讀（閱讀學(xué)習(xí)專家知識）、寫（報告、學(xué)術(shù)壁報）能力都得到了鍛煉，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，有利于后續(xù)全英專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

Jigsaw教學(xué)法對于學(xué)生醫(yī)學(xué)英語綜合能力的提升有良好效果，但并不適用于整體性較強(qiáng)、不適合切割的章節(jié);此外，此法為學(xué)生提供了語言實踐的機(jī)會，但對于語言產(chǎn)出過程中遇到的詞匯、話語組織等具體語言問題，教師應(yīng)如何系統(tǒng)地提供針對性的幫助，仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] Holliday， Dwight C. The development of Jigsaw IV in a Secondary Social Studies Classroom[J]. Reproductions Supplied by EDRS，2000.

[2]黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J].電化教育研究，2010（5）：98-102.