【摘要】現(xiàn)如今隨著大學(xué)門檻的降低，大學(xué)生總?cè)藬?shù)已經(jīng)遠遠超過20世紀(jì)。但是在目前的大學(xué)生當(dāng)中面臨著一個十分嚴(yán)峻的問題，缺乏學(xué)習(xí)自主性，很多人除了上課以外的時間就是打游戲睡覺，荒廢時光，致使現(xiàn)在很多大學(xué)生一畢業(yè)就因為專業(yè)能力不過關(guān)而無法找到適合自己的工作。大學(xué)英語教學(xué)不同于其他的學(xué)科，它更要求學(xué)生們能夠有超強的學(xué)習(xí)自主性，在課外花更多的時間進行課前預(yù)習(xí)，口語與聽力練習(xí)甚至是筆頭練習(xí)。所以本文將就目前的大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者自主問題進行探究，旨在尋求能夠促進大學(xué)英語教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;英語教學(xué);學(xué)習(xí)者自主

【作者簡介】張穎（1981.08-），女，湖南長沙人，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和教育學(xué)。

一、“學(xué)習(xí)者自主”問題概念

學(xué)習(xí)者自主屬于教育哲學(xué)這一版塊，從20世紀(jì)開始，不斷地有專家學(xué)者希望對“學(xué)習(xí)者自主”進行定義，真正將這一概念引入到英語教學(xué)來中的首先任務(wù)是Henri Holec。Henri認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，從這個層面來說，學(xué)生們需要對自己的學(xué)習(xí)各個方面進行決斷。Little則在1991年把“學(xué)習(xí)者自主”定為三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力” 。與前者比較起來，Little的定義更加完善，但盡管如此，許多的老師仍然認(rèn)為起源于西方文化的“學(xué)習(xí)者自主”，帶有一種西方特有的文化價值觀念，在實際的課堂中實行起來有一定的困難。所以后來Littlewood將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。這個概念與當(dāng)代對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不謀而合，因為大部分的大學(xué)生都已經(jīng)是成年人，應(yīng)該具備自己決策的能力，對自己的選擇負責(zé)任。所以本文認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”包含五個方面：學(xué)習(xí)責(zé)任心強，學(xué)習(xí)目的明確，主動制定學(xué)習(xí)計劃，階段性評估以及及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、大學(xué)英語教學(xué)中實施“學(xué)習(xí)者自主”

1.大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生的要求是讓學(xué)生們在掌握好自己的專業(yè)知識時候能夠達到較高的英語水平，文理滲透，使得學(xué)生們在發(fā)揮自己的優(yōu)勢之時也不會因為英語而耽誤自己的前途。所謂達到較高的英語水平，也就是說學(xué)生們在通過大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，不僅對于英語基礎(chǔ)知識和語言交際技巧有一定的掌握，同時也要掌握好學(xué)習(xí)語言的方法，不斷挖掘自己的潛能，從而可以適應(yīng)未來祖國和社會發(fā)展的需要。

2.大學(xué)英語教學(xué)中實施“學(xué)習(xí)者自主”的要求。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會 在其《學(xué)會生存》的報告中曾提出，“未來的學(xué)校必須把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則上，而不是傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上”，“教育應(yīng)該努力尋求獲得知識的方法”。所以在現(xiàn)如今的大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師們應(yīng)當(dāng)一開始就要擺明自己的位置，要培養(yǎng)學(xué)生們自主獨立學(xué)習(xí)的能力，進而制定教學(xué)大綱，并且在推進實施“學(xué)習(xí)者自主”的過程中不斷地跟緊學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，對教學(xué)大綱和教學(xué)模式及時進行調(diào)整，從而讓“學(xué)習(xí)者自主”達到最好的效果。

與此同時，大學(xué)英語教學(xué)不能夠像中學(xué)教學(xué)一樣，一味地推著學(xué)生走，老師一直處于主體地位，逼著學(xué)生去備戰(zhàn)高考和中考。大學(xué)的英語教學(xué)需要更加強調(diào)“以人為本”，把英語教學(xué)放到素質(zhì)教育的大前提下的課程教學(xué)大綱呈動態(tài)狀， 旨在通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來達到全面提高學(xué)生的英語水平和素質(zhì)的目標(biāo)。這樣一來，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位特別明顯，教師自始至終都是處于一個引導(dǎo)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ贫ǚ献约簩嶋H情況的學(xué)習(xí)計劃或者是學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定切實有效的目標(biāo)可以讓學(xué)生們有實現(xiàn)這些目標(biāo)的動力，明確自己的學(xué)習(xí)方向，進而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。

3.大學(xué)英語教學(xué)在實施之前可以進行摸底測驗，根據(jù)測驗的成績情況將學(xué)生們分成ABCD不同的等級，針對不同的等級進行不同層次的教學(xué)，不搞一刀切，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中盡可能地照顧到每一位同學(xué)的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)課程安排制定自己的學(xué)習(xí)計劃和進度表，從而在這些制定過程中培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)責(zé)任心。同時對于教材和課外閱讀材料的選擇也應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生們的興趣，及時根據(jù)學(xué)生們的反饋來調(diào)整閱讀讀物有利于學(xué)生們培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自主性。最后是在課堂上老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們多鼓勵，鼓勵他們?nèi)ネ诰蜃约旱臐撃?，這不僅有利于改善師生關(guān)系，同時也可以為學(xué)生們在課后學(xué)習(xí)提供較大的動力。

三、小結(jié)

大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是綜合發(fā)展、具有獨立決策能力的人才，而不是每天按時上課聽講沒有自己想法甚至不按時上課考試臨時抱佛腳的學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)者自主”是當(dāng)代社會對學(xué)生提出的要求，也是學(xué)生們對提高自己的能力所設(shè)立的學(xué)習(xí)方法。在課堂上的簡短交流是無法提高學(xué)生們的見識和綜合能力的，學(xué)生們需要有“學(xué)習(xí)者自主”的意識，在課后認(rèn)真制定自己的學(xué)習(xí)計劃，同時老師也要積極地將這一理念貫徹到學(xué)生們當(dāng)中，使得大學(xué)英語教學(xué)不再停留在課堂上的幾十分鐘，可以在課后達到一個非常好的吸收和輸出。

參考文獻：

[1]范燁.淺談大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”[J].外語界，1999 （3）：32-38.

[2]彭金定.實踐研究與大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2000（4）：7-11.