【摘要】在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，英語(yǔ)越來(lái)越重要，而如何掌握英語(yǔ)也成為一個(gè)流行的話題。英語(yǔ)是一門(mén)交流工具，而傳統(tǒng)的教學(xué)法枯燥、低效，不能提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中不會(huì)使用英語(yǔ)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文首先分析了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，然后提出角色扮演是一種有效的解決問(wèn)題的方法，并闡述了具體的實(shí)施步驟。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言環(huán)境;問(wèn)題;原因;角色扮演

【Abstract】In the present competitive society， English becomes more and more important， and how to master English becomes one popular topic.English is a communicative tool， however， traditional teaching is boring and inefficient and cannot give students a real situation to practice spoken English， which results in their incapable of applying English in daily life. This essay analyzes the problems and reasons of spoken English teaching in college. It points out that role-play is an effective way to solve the problems and puts forward the teaching procedures.

【Key words】English teaching; language environment; problem; reason; role-play

【作者簡(jiǎn)介】段海霞（1977-），女，漢族，河南濟(jì)源人，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，大學(xué)本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在生活的各個(gè)領(lǐng)域變得越來(lái)越重要，因此，英語(yǔ)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一門(mén)必修課。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生需要的時(shí)候可以在工作或生活中使用英語(yǔ)，因此，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐的形式教會(huì)學(xué)生如何使用英語(yǔ)。然而，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師們沒(méi)能給予一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中不會(huì)運(yùn)用。本文討論了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，并闡明了角色扮演是一種有效的解決問(wèn)題的方式。文中詳細(xì)講述了教師如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演這一形式以及它的好處，最后說(shuō)明了這一教學(xué)形式的特點(diǎn)及在運(yùn)用中可能會(huì)出現(xiàn)的潛在問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中國(guó)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題是教師忽略了給學(xué)生提供一個(gè)可以練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了一些現(xiàn)象，如學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)面，但在口語(yǔ)表達(dá)方面卻很差。這種現(xiàn)象在有些學(xué)校非常嚴(yán)重。

我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨，有些學(xué)生家庭作業(yè)和考試都表現(xiàn)得很好，但在課堂上就是不喜歡舉手，不喜歡發(fā)言;有些學(xué)生考試技巧掌握得很好，但缺乏交流技能;還有些學(xué)生腦子里有很好的想法，但不知道如何清楚地表達(dá)自己;有些學(xué)生思維很快，但無(wú)法即時(shí)流利、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，經(jīng)常是結(jié)結(jié)巴巴，甚至語(yǔ)塞。要解決這些問(wèn)題，我們首先要分析其原因。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題原因分析

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是在漢語(yǔ)語(yǔ)境下完成。在漢語(yǔ)語(yǔ)境下，學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，缺乏生活實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。比如，他們總是用中式英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，“good good study， day day up”就是一個(gè)很好的例子。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去情景的激勵(lì)，從而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.沒(méi)有口頭考試。在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們只有書(shū)面測(cè)試而無(wú)口語(yǔ)考試，因此，教師們重閱讀和寫(xiě)作，輕口語(yǔ)教學(xué)。他們只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的重要性，沒(méi)有給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境去練習(xí)口語(yǔ)。

3.方法過(guò)時(shí)。目前，教師們更多地讓學(xué)生記憶單詞和語(yǔ)法，而對(duì)口語(yǔ)關(guān)注很少，學(xué)生們只是在課堂上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，比如讀讀課文，背背句子，沒(méi)有從交流的角度進(jìn)行有效的語(yǔ)境替換，更別說(shuō)在生活中運(yùn)用英語(yǔ)了。閱讀或背誦一段打印的對(duì)話并不能培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生快速即時(shí)反應(yīng)的能力，而這恰恰是對(duì)話語(yǔ)境下表達(dá)流利的一個(gè)基本特征。

三、解決問(wèn)題的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，提高口語(yǔ)水平，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生張開(kāi)嘴、提高學(xué)習(xí)興趣及口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性就顯得尤為重要了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何讓學(xué)習(xí)者感受到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境呢？角色扮演就是一個(gè)有效的方法，因?yàn)樗⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的原則相一致，從學(xué)習(xí)和心理學(xué)的角度也符合大學(xué)生的特征。

下面把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、角色扮演和鞏固，并分別演示在不同部分如何進(jìn)行角色扮演。

1.準(zhǔn)備。

（1）選擇合適的素材。教師應(yīng)選擇合適的素材，不是所有的教材內(nèi)容都可以用來(lái)做角色扮演的，表演用的語(yǔ)言要比精讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，它應(yīng)該是易于參與者回憶和產(chǎn)出的。

（2）熟悉場(chǎng)景。教師要讓學(xué)生熟悉不同的場(chǎng)景，比如醫(yī)院、學(xué)校、影院，還應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)出一些詞匯來(lái)描述日常生活中遇到的某個(gè)特定場(chǎng)景。這個(gè)目的是要表明課堂上的角色扮演就是一個(gè)小團(tuán)體或小社會(huì)的縮影，它的好處就是能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。研究發(fā)現(xiàn)，參與角色扮演的學(xué)生比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)境況下學(xué)生會(huì)更頻繁地使用研究檢索策略，在交流過(guò)程中，信息會(huì)從一個(gè)學(xué)生向另一個(gè)學(xué)生傳遞。而且大學(xué)生對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望和探索精神，他們很敏感，興趣廣泛。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們被刺激著去搜索自己的詞匯庫(kù)，并選擇合適的語(yǔ)言。他們更喜歡想象一個(gè)陌生的場(chǎng)景，并擁有很多創(chuàng)新的想法。

（3）解釋角色。教師應(yīng)讓學(xué)生理解任務(wù)，以便于對(duì)即將到來(lái)的表演有清晰的了解。表演前，教師可以解釋一下故事背景及主要人物特征，還可以教一些相關(guān)的基本詞匯，否則，如果任務(wù)太難，學(xué)生會(huì)很容易放棄，或回到自己的母語(yǔ)上來(lái)。這個(gè)過(guò)程應(yīng)遵循漸進(jìn)原則，它可以幫助學(xué)生逐漸地了解每個(gè)任務(wù)中的角色，如果他們不了解任務(wù)，將會(huì)影響整個(gè)課堂的表現(xiàn)。

（4）分組。教師根據(jù)角色需要把班級(jí)分為幾組，每組中的學(xué)生各扮演不同的角色，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色。然后，學(xué)生對(duì)比原文自己創(chuàng)作對(duì)話，這一過(guò)程能提高興趣，加深記憶，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在小組中練習(xí)，學(xué)生做了大量的準(zhǔn)備工作，壓力較小，可以克服緊張、害羞等心理問(wèn)題，他們能張開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，并獲得自信。

2.角色扮演。

（1）表演。在了解了故事內(nèi)容和角色之后，每組應(yīng)該按自己的理解用自己的語(yǔ)言進(jìn)行角色扮演。同時(shí)，讓其他幾組做記錄。第一組結(jié)束后，可以讓第二組來(lái)描述剛才聽(tīng)到的內(nèi)容，這樣，不僅第一組練習(xí)了口語(yǔ)，其他組也練習(xí)了聽(tīng)力，而且，所有的學(xué)生都能集中注意力。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，如果出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，不需要即刻打斷并更正，這樣會(huì)讓學(xué)生緊張、害怕，從而不敢再?gòu)堊?，也?huì)因此失去興趣。

（2）鼓勵(lì)。學(xué)生表演完之后，教師應(yīng)該給表現(xiàn)最好的一組以獎(jiǎng)勵(lì)，這有助于學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)主動(dòng)性。學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中需要大量的支持與幫助，經(jīng)常地表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們更主動(dòng)、更自信、更有競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)這幾步，我們發(fā)現(xiàn)，角色扮演有助于讓學(xué)生在放松的氛圍中掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)他們語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，我們必須注意一些細(xì)節(jié)，首先，教師每次應(yīng)選擇不同的組，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉;其次，教師應(yīng)該注意紀(jì)律的維持，一個(gè)組在表演時(shí)，其他組應(yīng)保持安靜;最后，教師要注意自己對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度。如一些教育家所說(shuō)，太多的更正錯(cuò)誤會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，正面的評(píng)價(jià)則能增強(qiáng)學(xué)生的自信。

3.鞏固。為了鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)，讓他們有更多的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課后的練習(xí)也很重要。

角色扮演之后，教師應(yīng)溫和地指出錯(cuò)誤，并允許學(xué)生自由組合扮演另一個(gè)角色，他們彼此之間可以互相學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在小范圍內(nèi)練習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的角色信息，還可以讓學(xué)生把故事的下文寫(xiě)出來(lái)，一方面可以鞏固課堂所學(xué)，另一方面也可讓這種興趣延伸到課外，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、潛在的問(wèn)題

在具體執(zhí)行過(guò)程中，可能存在一些問(wèn)題。從學(xué)生角度看，他們已經(jīng)習(xí)慣坐著聽(tīng)課，幾乎從不開(kāi)口，所以起初會(huì)抗拒這種有難度、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師應(yīng)多多地加以鼓勵(lì)。還有，在中國(guó)，班級(jí)規(guī)模大，人多時(shí)間短，教師不能每次都給所有學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生不表演時(shí)，可能注意力就不會(huì)集中，因此，教師應(yīng)合理地安排好時(shí)間，并學(xué)會(huì)如何控制時(shí)間。

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