【摘要】在新課改背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)熧Y力量的整體素質(zhì)提出了更高的要求，由于幼兒園中雙語教育的流行，幼師不僅要掌握教育、兒童心理學(xué)的相關(guān)知識，還要具備較強(qiáng)的英語教學(xué)能力。但是，在我國大多數(shù)的中職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生英語技能方面的培養(yǎng)還不容樂觀，課堂單一的教學(xué)模式和教師自身教學(xué)能力的不足制約著高素質(zhì)幼師隊(duì)伍的培養(yǎng)。作為教師，我們要認(rèn)清自己的責(zé)任、及時(shí)反思，豐富自己的教學(xué)模式，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造有益的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼師教育;雙語教育;學(xué)前教育專業(yè);英語教學(xué)

【作者簡介】孫呂娟，湖北省咸寧市通山縣職業(yè)教育中心。

在我國大多數(shù)的中職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生英語技能方面的培養(yǎng)還不容樂觀，課堂單一的教學(xué)模式和教師自身教學(xué)能力的不足制約著高素質(zhì)幼師隊(duì)伍的培養(yǎng)。作為教師，我們要認(rèn)清自己的責(zé)任、及時(shí)反思，豐富自己的教學(xué)模式，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造有益的教學(xué)環(huán)境。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀的成因與分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。中職院校的學(xué)生，一般都是中考落榜的學(xué)生，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，英語基礎(chǔ)知識的掌握情況比較差，對學(xué)習(xí)英語提不起興趣。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，中職院校的學(xué)生在一年級的時(shí)候，能夠勉強(qiáng)跟得上老師的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上能夠比較集中的認(rèn)真聽講。但是，在二年級的時(shí)候，部分英語功底不扎實(shí)的學(xué)生會抱怨聽不懂英文授課，有些學(xué)生忙于就業(yè)，沒有意識到英語能力的養(yǎng)成與良好就業(yè)之間的必然聯(lián)系，而忽視了課堂的學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為學(xué)生上課三心二意、心不在焉，學(xué)生抱怨老師的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、晦澀難懂，還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣不足等等。長此以往，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)，也不利于和諧的師生關(guān)系的發(fā)展。

2.統(tǒng)一的、具有針對性的英語教材的缺乏。中職院校一直沒有針對學(xué)前教育專業(yè)編訂統(tǒng)一的、專業(yè)性的英語教材。有些中職院校，一直使用的是英語基礎(chǔ)模塊的教材，這類教材幾乎沒有涉及到學(xué)前教育的相關(guān)知識，對于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。有些中職院校，雖然會根據(jù)自己的實(shí)際需求去選擇教材，但是沒有學(xué)校對于相關(guān)專業(yè)教材的統(tǒng)一制定，這類教材的內(nèi)容通常比較零散，沒有系統(tǒng)的英語句型語法、語調(diào)發(fā)音的涉及，同時(shí)，學(xué)生各個(gè)年級的使用教材沒有進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生沒能形成系統(tǒng)、規(guī)范的英語語言學(xué)習(xí)的理論體系。

3.教師課堂教學(xué)模式的單一。素質(zhì)教育中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極的投身到教育活動的過程中去。但是，部分教師在課堂教學(xué)中還沿用著比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中只是注重知識的傳授，進(jìn)行填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受知識，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸喪失興趣。同時(shí)，部分教師差別對待學(xué)生，偏向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不夠重視，加大了較差學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感，使得學(xué)生養(yǎng)成破罐子破摔、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，打擊了其學(xué)習(xí)英語的自信心。教師對待學(xué)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸喪失了對工作的熱情，形成了職業(yè)倦怠感，降低了教師教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、改變學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略

1.改正學(xué)生的思想誤區(qū)。部分學(xué)生沒有認(rèn)識到現(xiàn)在幼兒教育領(lǐng)域的就業(yè)形勢，現(xiàn)在幼兒教育領(lǐng)域?qū)處煹膸熧Y力量和教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，有些中職院校，學(xué)前教育專業(yè)二年級的學(xué)生急于就業(yè)，完全忽視了課堂的學(xué)習(xí)，教師缺乏幼兒英語教育的相關(guān)知識，使教師在課堂上完全不具備幼兒雙語教學(xué)的能力。中職院校的教育者要及時(shí)了解學(xué)前教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀，及時(shí)糾正學(xué)生的思想誤區(qū)，使學(xué)生了解到當(dāng)今社會幼兒教育的就業(yè)形勢，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度。教師可以定期組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動，學(xué)生通過實(shí)踐活動了解到自身教學(xué)能力的不足，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，針對性的做出改變。學(xué)校通過幼兒園見習(xí)活動的開展，也會通過幼兒園獲得很多寶貴的意見，提升教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

2.提高教師的整體素質(zhì)。教師要認(rèn)真、系統(tǒng)的專研、學(xué)習(xí)學(xué)前教育兒童心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識，通過學(xué)前教育專業(yè)知識的理論知識的積累，將理論知識與英語教學(xué)內(nèi)容巧妙的結(jié)合起來，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。教師在英語教學(xué)過程中，要善于了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語具體方面的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題。教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中普遍存在的問題是英語詞匯量的缺乏、語音與語調(diào)發(fā)音的不足，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重。對此，教師要針對性的提出改進(jìn)方案。教師要精選一些與學(xué)前教育相關(guān)的文章，內(nèi)容不宜偏難，使學(xué)生通過熟讀、背誦文章的過程中，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，加大學(xué)生詞匯量的積累。教師針對部分學(xué)生不敢說英語、不自信的現(xiàn)象可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)情景演練的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過幼兒教學(xué)的虛擬演練，鞏固自己的專業(yè)知識，提高自己英語聽、說、講的能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，拉近學(xué)生與教師的心理距離，這樣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于營造和諧、自由的課堂氛圍，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)前教育專業(yè)的老師要認(rèn)清當(dāng)今社會對幼兒教師的能力的要求，提供針對性的英語教學(xué)的指導(dǎo)，營造多元課堂，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)形勢的實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為社會提供高素質(zhì)的幼兒英語教學(xué)人才。

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