【摘要】思維導(dǎo)圖具備發(fā)散性、直觀性等特點(diǎn)，在技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用具有重大現(xiàn)實(shí)意義。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生深入理解篇章，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其益處頗多。基于此，本文探討了思維導(dǎo)圖在技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供借鑒和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】技校英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】楊帆，河源技師學(xué)院。

在技校英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)扮演著重要角色，也是技校英語(yǔ)教學(xué)中一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師只重視講解語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與閱讀能力，造成學(xué)生難以獨(dú)立的、自主的分析問題。所以，技校英語(yǔ)教師需要主動(dòng)的、積極的探索教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也可以挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用原則

1.自主性原則。對(duì)于技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題是很關(guān)鍵。教師既需要在課前做好準(zhǔn)備工作，也需要為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生能夠在課堂中認(rèn)真的、仔細(xì)的聽講。教師能夠?qū)W(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組方式來(lái)收集各種學(xué)習(xí)資料。

2.互動(dòng)性原則。在技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用很容易出現(xiàn)一些問題，比如學(xué)生不知道如何繪畫與應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也不知如何將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀相互結(jié)合起來(lái)等。這些問題的解決都需要教師與學(xué)生互相溝通交流來(lái)解決。所以，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行交流，既需要保證語(yǔ)言講解的連貫性，也需要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)閱讀目的。有關(guān)實(shí)踐結(jié)果表明，教師與學(xué)生互動(dòng)交流能夠大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.鞏固性原則。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不能只出現(xiàn)于課堂中，還可以應(yīng)用于課外中，這樣才能夠逐漸提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在完成閱讀教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生具體情況，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。

二、技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具備普遍性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，獨(dú)立或者半獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。通過實(shí)踐結(jié)果證明，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于技校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不但大大提高了學(xué)生閱讀積極性，而且也加深了學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解。在閱讀前、閱讀中以及閱讀后，思維導(dǎo)圖都具有很大作用。

1.思維導(dǎo)圖在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用。課堂導(dǎo)入作為一堂課的開始，也是決定課堂是否能夠成功的關(guān)鍵。精彩的、高效的課堂導(dǎo)入既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的聽課注意力，也能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中。比如：在學(xué)習(xí)Can I take your order？這節(jié)知識(shí)中，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)。首先，告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)飲食文化方面的英語(yǔ)知識(shí)，之后將學(xué)生分成辯論的正方與反方，正方的辯論觀點(diǎn)是：美味大于健康;反方的辯論觀點(diǎn)是：健康大于美味。讓學(xué)生結(jié)合觀點(diǎn)來(lái)提出論據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如：正方提出餐飲業(yè)而言，美味要大于健康，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)論據(jù)，在正方和反方都呈現(xiàn)論據(jù)后，教師標(biāo)識(shí)學(xué)生觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們暢所欲言，激活他們頭腦中的圖式，使他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師能夠讓學(xué)生自主閱讀，并主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因?yàn)榧夹W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍不高，教師盡量讓學(xué)生以小組方式來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在這個(gè)應(yīng)用過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生捕捉有效信息的能力。通常而言，英語(yǔ)教師能夠以問題設(shè)置的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如：教師能夠以“I want to buy a T-shirt？”為思維導(dǎo)圖中心，并引出“do shopping in English， talk about online shopping”這兩條分支，之后讓學(xué)生閱讀文章，并完善這兩個(gè)板塊，構(gòu)建一個(gè)完整且豐富的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，學(xué)生可以深入理解文章內(nèi)容，也借助完整的思維導(dǎo)圖構(gòu)建了相應(yīng)的知識(shí)體系。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀后的應(yīng)用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖不能只局限于閱讀中新知識(shí)與舊知識(shí)的交互中，也不能只局限于梳理文章結(jié)構(gòu)中，在閱讀后也能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。以Thanksgiving Day這篇文章為例，在完成閱讀教學(xué)后，可以利用雙泡泡圖對(duì)比中秋節(jié)與感恩節(jié)的不同，在圖中展現(xiàn)兩個(gè)節(jié)日的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在圖的結(jié)構(gòu)中，一邊的泡泡圖是課文中涉及的內(nèi)容，另一邊的泡泡圖是學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)散的結(jié)果。這一過程中不但復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，而且還拓展了文中知識(shí)范圍，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系。在這樣對(duì)比下，有利于激發(fā)學(xué)生深度思考課文，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在英語(yǔ)閱讀課中，技校英語(yǔ)教師扮演著引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者角色，應(yīng)主動(dòng)將新理念、新技術(shù)應(yīng)用其中，促使學(xué)生在探索和應(yīng)用思維導(dǎo)圖主動(dòng)思考和探索，并達(dá)到英語(yǔ)閱讀能力不斷提高。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也并不是一蹴而就的，這需要英語(yǔ)教師提前做好很多準(zhǔn)備工作，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，以此來(lái)更好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

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