【摘要】可視化教學(xué)是指用圖形圖像的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，將教學(xué)中枯燥、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、可見(jiàn)的圖形。將可視化教學(xué)方式運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高寫(xiě)作的效率。本文研究了概念圖、思維導(dǎo)圖、思維地圖等可視化工具在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】可視化;概念圖;思維導(dǎo)圖;思維地圖;英語(yǔ)寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】王希，廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)永湖中學(xué)。

英語(yǔ)課標(biāo)指出，初中學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：能根據(jù)寫(xiě)作要求收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)?？梢暬虒W(xué)鍛煉的是學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生通過(guò)各種圖形將文章結(jié)構(gòu)化和形象化，從而能夠快速的寫(xiě)出質(zhì)量較好的文章。那么如何運(yùn)用各種可視化工具來(lái)輔助我們的寫(xiě)作教學(xué)呢？

一、運(yùn)用概念圖學(xué)會(huì)造句

概念圖是由康奈爾大學(xué)諾瓦克博士提出的一種用來(lái)說(shuō)明概念與概念之間關(guān)系的工具，可以將隱形的知識(shí)顯性化、生動(dòng)化，將非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。這種圖形適用于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，比較適合簡(jiǎn)單的造句練習(xí)，例如讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，可以采用概念圖，介紹自己的年齡、家鄉(xiāng)、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，如圖1：

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖搜集素材

思維導(dǎo)圖又叫腦圖、心智圖，是英國(guó)的巴贊根據(jù)啟發(fā)式草圖創(chuàng)造的一種記筆記的方法。思維導(dǎo)圖的展開(kāi)是從中心出發(fā)，長(zhǎng)出樹(shù)枝，在長(zhǎng)出小枝，節(jié)點(diǎn)可以是概念、句子、短語(yǔ)等，形式上是發(fā)散的或者樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，適合用來(lái)篩選寫(xiě)作的素材，從而豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，如圖2：

三、運(yùn)用思維地圖完善寫(xiě)作框架

思維地圖是由David Hyerle博士于1988年在語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的思維工具。思維地圖是繼概念圖、思維導(dǎo)圖之后的第三代知識(shí)可視化工具，主要包括圓圈圖、起泡圖、雙起泡圖、樹(shù)形圖、括弧圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖這八種圖，它們是人們常用的八種思維過(guò)程，分別是進(jìn)行定義、描述性質(zhì)或?qū)傩?、進(jìn)行對(duì)比、進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)部分與整體的關(guān)系、說(shuō)明事件發(fā)生的順序、表明因果、進(jìn)行類(lèi)比。下面我主要介紹其中的兩種圖形：雙起泡圖和流程圖。

雙氣泡圖是用來(lái)進(jìn)行對(duì)比的思維工具，主要說(shuō)明事物之間的相同點(diǎn)和不用點(diǎn)。比如在學(xué)到八年級(jí)上冊(cè)Module2 Unit2時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的短文，對(duì)比London和Cambridge兩座城市，如圖3：

流程圖可以用來(lái)表明事情發(fā)生的順序，上面的大方框?qū)懼饕录旅婵梢蕴砑舆@一階段的小細(xì)節(jié)，適合寫(xiě)記敘文，例如讓學(xué)生描述自己的日常生活或一次難忘的經(jīng)歷，如圖4：

可視化工具多種多樣，在運(yùn)用時(shí)，我們要掌握幾個(gè)原則：靈活性、多樣性、針對(duì)性和綜合性。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)于水平較低的學(xué)生，可以先讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將自己能想到的知識(shí)內(nèi)容發(fā)散出來(lái)，能力較高的學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)造新的知識(shí)內(nèi)容，使文章內(nèi)容更豐富，而不是僅僅按照提示翻譯作文。可視化工具不是固定的，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求加以改造。下面我們看一個(gè)例子：

假設(shè)你是九年級(jí)的一名學(xué)生劉群，你的英語(yǔ)非常優(yōu)秀，學(xué)校邀請(qǐng)你與新生交流一下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容包括：

談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷和感受;

給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幾點(diǎn)建議。

如何運(yùn)用可視化教學(xué)方式將這篇文章完成呢？首先，我們思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，這篇文章的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷和建議，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，我們可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖的四個(gè)分支，然后在每一方面發(fā)揮聯(lián)想，如圖5。

有了寫(xiě)作素材以后，就可以開(kāi)始遣詞造句，可以借用概念圖來(lái)幫助學(xué)生完成簡(jiǎn)單的造句，如圖6。

最后可以利用起泡圖和流程圖的結(jié)合來(lái)理清寫(xiě)作的思路，讓學(xué)生知道寫(xiě)作的順序，及每個(gè)段落的主要內(nèi)容。

教師在運(yùn)用可視化教學(xué)時(shí)應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生的不同能力采用不同的方式，如果學(xué)生對(duì)該話題比較熟悉，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去畫(huà)思維導(dǎo)圖，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、思維局限的學(xué)生，教師要給予一定的指導(dǎo)。在使用思維地圖時(shí)，要根據(jù)文章的內(nèi)容選擇適合的圖形，可以相互結(jié)合，將文章的結(jié)構(gòu)清晰化。實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)不是一朝一夕，教師需要從簡(jiǎn)到難地引入各種工具，讓學(xué)生多操練，熟悉每種圖形的功能，最后達(dá)到創(chuàng)新，真正利用可視化工具來(lái)提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。

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