【摘要】思維可視化是一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，合理運用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理清寫作思路，建構(gòu)寫作框架，掌握寫作技巧，提高英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;寫作;思維可視化

【作者簡介】卿小霞（1970.05-），女，漢族，甘肅慶陽市東方紅小學(xué)高級教師，省級骨干教師，研究方向：小學(xué)、初中英語。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的 “聽、說、讀、寫”四種基本技能。但目前我們偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)只重視學(xué)生“聽、說、讀”的訓(xùn)練，忽視了“寫”的教學(xué)，只停留在“抄寫”幾個單詞或者仿寫幾個簡單句子的層面，沒有真正意義的寫作訓(xùn)練。致使大部分學(xué)生用英語寫作時力不從心，考試時要么不寫，要么用幾分鐘隨便湊合幾句。導(dǎo)致文章無重點，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等，更談不上寫作的整體構(gòu)思和技巧，致使學(xué)生討厭寫作，害怕寫作。鑒于此，我嘗試以思維可視化為支架，在小學(xué)中高年級訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

思維可視化包括思維導(dǎo)圖、流程圖、魚骨圖等，主要是用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。因此，合理運用能幫助學(xué)生理清寫作思路，掌握寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生剛開始學(xué)寫英語作文，不知道從何寫起，如何落筆，而思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具， 是一種將放射性思考具體化的方法，對發(fā)展學(xué)生的思維能起到事半功倍的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，我利用頭腦風(fēng)暴和學(xué)生一起設(shè)計思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的思維，首先把信息詞羅列出來，再提取關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)鍵詞練習(xí)說話，通過訓(xùn)練，學(xué)生有話可說，慢慢地腦子里的句子就多了，就不怕寫小作文了，這樣既拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)了Hobbies后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計了如上思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生簡單描述自己的愛好。

在教學(xué)實踐中，通過小組合作或自己獨立繪制思維導(dǎo)圖，然后依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，極大地享受英語寫作的樂趣。

二、魚骨圖構(gòu)建內(nèi)容框架，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

魚骨圖是由日本石川馨先生發(fā)明的，因其形狀如魚骨，又叫魚骨圖。它是一種問題分析方法。由于小學(xué)生沒掌握寫作方法，通常是缺乏邏輯思維，條理不清，思路不明，關(guān)鍵詞不準(zhǔn)，所以我利用魚骨圖，結(jié)合的“總分總”方法，以話題作為魚骨的主干骨，再通過頭腦風(fēng)暴法，找出話題所涵蓋的幾個方面，以及可能涉及的相關(guān)單詞、短語，作為魚身上的刺，然后引導(dǎo)學(xué)生提煉出主題句，作為魚頭，最后一個總結(jié)句作為魚尾。如：在學(xué)習(xí)季節(jié)時，我設(shè)計如下魚骨圖，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位嘗試畫出魚骨圖，再進(jìn)行寫作，這種方法能有效地幫助學(xué)生提高寫作技巧，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。

三、流程圖梳理寫作思路，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

寫作教學(xué)作為英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，對學(xué)生的語言綜合能力有很高的要求。然而小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開始接觸英語，詞匯量、生活閱歷和經(jīng)驗缺乏，英語寫作給學(xué)生帶來了很大的壓力。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，可根據(jù)作文題目，通過思維導(dǎo)圖提煉出與作文題目相關(guān)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的內(nèi)容框架。以流程圖引導(dǎo)學(xué)生整理思路，構(gòu)思文章，將事情發(fā)生的前后順序羅列出來，讓學(xué)生意識到一個話題有很多方面可以寫。只有學(xué)生寫作的思路明了，內(nèi)容框架完整，就可以寫出內(nèi)容充實、思想表達(dá)完整的作文。

例如，在學(xué)習(xí)了“My day”這一單元之后，讓學(xué)生以時間為序來描述自己一天的日常活動。為此我結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制作如下流程圖，再引導(dǎo)學(xué)生利用一定的修辭手法，輕而易舉地完成了個性化的習(xí)作。

總之，思維可視化作為一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)英語教學(xué)中有著極大的教學(xué)優(yōu)勢，作為小學(xué)英語教師，要積極廣泛地將這種教學(xué)模式運用于英語課堂教學(xué)中，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)效果的多重作用。

參考文獻(xiàn)：

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