【摘要】進(jìn)入高中后，中學(xué)生生理心理不斷成長。許多高中生不再像初中或小學(xué)生那樣活躍，他們逐漸在課堂中只聽老師說，不主動發(fā)言?！罢n堂沉默”現(xiàn)象在高中英語教學(xué)中普遍存在，這不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也不利于教師提高教學(xué)效率。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)水平、個性及教師教學(xué)等方面，分析“課堂沉默”的主要原因。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);課堂沉默;主要原因

【作者簡介】方富民，績溪中學(xué)。

引言

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中英語課堂上學(xué)生沉默不語的現(xiàn)象普遍存在。對于教師的提問或者要求小組對話時，他們吞吞吐吐或沉默。高中生如果保持沉默，不能在課堂中積極互動、對話，其學(xué)習(xí)效率就會受到影響。要解決高中生“課堂沉默”現(xiàn)象，首先得了解導(dǎo)致“課堂沉默”的主要原因，然后才能更好地找到有效的解決方法，激活高中英語課堂。筆者通過多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐，以及對所帶學(xué)生研究和分析后，提出了以下造成“課堂沉默”的原因。

一、高中生自身方面的原因

1.英語學(xué)習(xí)興趣不濃、 動機(jī)不足。彭秀玲（2015）指出英語“課堂沉默”現(xiàn)象受到學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。低年級學(xué)生初學(xué)英語時，好奇心很強(qiáng)，所以他們在課堂中積極地跟著老師練習(xí)。但隨著知識不斷積累，內(nèi)容越來越復(fù)雜，同時對朗讀、對話的不斷加強(qiáng)，聽、說、讀、寫的要求不斷提高，學(xué)生逐漸產(chǎn)生疲勞心理，學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。許多學(xué)生使用的教材在日常生活中英語運(yùn)用也不多，便失去了新鮮感。他們感覺英語枯燥無味，甚至有時感覺上英語課對他們來說就是一種壓力，長此以往他們就失去對英語的興趣。在英語課上，這部分學(xué)生就產(chǎn)生抵觸情緒，但由于課堂紀(jì)律的約束，他們只能沉默不語。

2.英語學(xué)習(xí)水平有限，基礎(chǔ)不扎實(shí)。高中生的“課堂沉默”現(xiàn)象與他們的英語學(xué)習(xí)水平也有關(guān)系。教師提問題，或讓學(xué)生參與課堂活動時，一部分學(xué)生不積極，這主要是因?yàn)樗麄兏杏X英語水平有限，缺乏自信心。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些高中生心里知道答案，但英語口語水平限制了他們的表達(dá)，導(dǎo)致沉默。劉駿（2005）指出，在英語教學(xué)中，大多時候亞洲學(xué)生尤其是中國學(xué)生往往會選擇沉默來顧及自己的面子。學(xué)生沉默現(xiàn)象還受到從眾、尊敬老師等因素的作用。許多高中生表示他們害怕老師點(diǎn)名回答問題，害怕回答不了會被嘲笑，害怕受批評，這會讓他們感覺很沒面子。所以他們索性不回答老師的問題，不參與同伴的對話活動，保持沉默。

3.個體性格。滕明蘭（2009）指出，同學(xué)自身的性格、對于學(xué)習(xí)成績的看法以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上影響了他們在課堂中的參與性以及發(fā)言的次數(shù)。性格比較開朗樂觀的學(xué)生能積極思維、回答老師提出的問題，也能積極參與同伴的互動。而性格比較內(nèi)向的學(xué)生在英語課堂中很少積極回答問題，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生抄”的教學(xué)模式。有些高中生甚至存在著膽怯害怕，自卑等心理現(xiàn)象，其實(shí)這也是他們不自信的一種表現(xiàn)。由于他們的英語基礎(chǔ)較薄弱，隨著高中英語知識的不斷增加，難度也越來越大，對英語運(yùn)用的能力要求也越來越高，這些學(xué)生就越發(fā)的膽怯、自卑，在英語課堂中就表現(xiàn)為“課堂沉默”。他們害怕回答老師的問題，害怕別的同學(xué)邀請一起對話，導(dǎo)致英語口語表達(dá)能力得不到鍛煉，甚至有時也會因緊張而忘記已掌握的知識。所以學(xué)生的個體性格也是“課堂沉默”現(xiàn)象普遍存在的一個主要原因。

二、教師方面的原因

1.未給予充分的時間讓學(xué)生思考。在筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都會感覺沒有足夠的時間思考老師提出的問題，只有少數(shù)成績較好的學(xué)生感覺老師給了充分的時間。筆者在聽其他許多老師上課后發(fā)現(xiàn)，許多老師確實(shí)沒有給予學(xué)生充分的時間思考。高中生在較短的時間就得想出問題的答案，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，的確很難回答出來。因此，造成“課堂沉默”現(xiàn)象，根本原因還是一些老師沒有真正了解高中生的英語水平。

2.注重教師主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生主體地位。馮秀紅（2004）指出，我國學(xué)生在課堂中的沉默現(xiàn)象在很大程度上受到我國傳統(tǒng)教育的影響。我國在教育過程中，潛移默化的進(jìn)行著沉默的教育，比如做人要低調(diào)等，這些教育無疑影響著人們的交際風(fēng)格，這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中習(xí)慣沉默。英語課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同進(jìn)行的，同學(xué)們課堂沉默現(xiàn)象不僅和學(xué)生有關(guān)，在很大程度上也受到老師的影響。很多教師只注重教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、家庭傳統(tǒng)教育方面的原因

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生家長很不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能在家里給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。受到家長的影響，這些學(xué)生在課堂中就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上缺乏積極性、主動性，有的甚至產(chǎn)生打瞌睡、厭學(xué)情緒。也有一部分學(xué)生感覺家長從小就管得太多，每天嘮叨上課認(rèn)真聽講，不要講廢話，不要犯錯誤等等。他們從小就養(yǎng)成上課不講話，邊聽老師說邊記筆記的習(xí)慣。陳詩穎 （2015）指出，課堂沉默有時候是一種行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)初期，他們以學(xué)習(xí)記筆記為主，逐漸的養(yǎng)成了沉默的習(xí)慣，在這種情況下，很難再形成熱衷于課堂交流的習(xí)慣。而在高中英語課堂中，他們本有的沉默習(xí)慣會得到延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詩穎，蘇桂蘭.英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用——定位與思考[J].外語電化教學(xué)，2003，8：92.

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