【摘要】小學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的起始階段，學(xué)生在此階段初步形成一定的聽說讀寫能力和交際能力。寫是對(duì)語言的一種輸出，能夠表達(dá)和傳遞信息，體現(xiàn)著對(duì)語言的綜合運(yùn)用。寫的能力更是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，針對(duì)于小學(xué)高學(xué)段，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中的分級(jí)目標(biāo)要求提到能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句。小學(xué)高學(xué)段寫作能力的培養(yǎng)是銜接好日后高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)受到重視，但在寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)一些問題的存在。本文通過分析寫作教學(xué)中遇到的問題，為寫作教學(xué)提供一些教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高學(xué)段;英語寫作;問題;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】高揚(yáng)，哈爾濱市南崗小學(xué)校。

一、研究背景與意義

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國(guó)與世界各國(guó)的合作規(guī)模將大大增加，我國(guó)對(duì)各領(lǐng)域的人才都將有更高的要求，世界范圍內(nèi)高質(zhì)量的和平合作將成為一種必然的趨勢(shì)，而英語作為交流媒介的重要作用也更加凸顯。英語并非我國(guó)的母語甚至第二語言，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是在英語課堂上，作為外語來學(xué)習(xí)。在持續(xù)的英語學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)教育階段英語興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤為重要，寫作能力的培養(yǎng)能為學(xué)生適應(yīng)日后學(xué)習(xí)及高標(biāo)準(zhǔn)人才的需要奠定基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用，寫作能夠表達(dá)和傳遞信息，是較高級(jí)的語言輸出形式，從將通過聽、讀獲取的信息進(jìn)行加工，到準(zhǔn)確的輸出，體現(xiàn)著對(duì)語言的綜合運(yùn)用。我國(guó)學(xué)生因?yàn)闀?huì)受到母語思維和習(xí)慣的影響，特別在小學(xué)階段，在寫作上體現(xiàn)出用詞不準(zhǔn)、語法錯(cuò)誤等問題，在小學(xué)高學(xué)段，幫助學(xué)生適應(yīng)與漢語不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生通過寫來運(yùn)用英語思維進(jìn)行思考的習(xí)慣有著重要意義，也是日后學(xué)習(xí)語言和用語言進(jìn)行交流的關(guān)鍵。

二、小學(xué)高學(xué)段學(xué)生寫作存在的問題

通過對(duì)多所學(xué)校教師的訪談，以及對(duì)學(xué)生寫作文本的分析，反映出如下問題。

1.寫作中有語法和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。隨著小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的積累，高學(xué)段的學(xué)生基本能用完整的句子來進(jìn)行口頭上的表達(dá)，但同樣是表達(dá)，體現(xiàn)在寫的方面又有一些新的問題，因?yàn)樵趯W(xué)生熟悉的母語中不存在此種變化，所以在寫作中會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)is，are， have， has，動(dòng)詞形式運(yùn)用不準(zhǔn)等語法錯(cuò)誤。也有學(xué)生容易借助漢語思維，將想表達(dá)的內(nèi)容直譯成英文，造成用詞不準(zhǔn)，或是句子的語序不正確。寫作中還普遍存在著錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問題，同樣是受漢語寫作習(xí)慣的影響，學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上容易忽略英語句子與符號(hào)之間的聯(lián)系，錯(cuò)將應(yīng)該使用句號(hào)的地方用成逗號(hào)。

2.寫作內(nèi)容單一思維還未完全激活。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文文本比較熟悉，有時(shí)寫作素材與教材內(nèi)容比較接近，學(xué)生的寫作興趣很難被激發(fā)，更容易將原文內(nèi)容搬到自己的寫作中，缺少了真正去思考，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作的內(nèi)容不僅乏味沒有創(chuàng)新，更重要的是，沒有很好的利用素材激活學(xué)生的思維。

3.教師重視程度還不夠。寫作能力的培養(yǎng)需要積累的過程，不像詞匯或是語音等容易有明顯的教學(xué)效果。同時(shí)，寫作教學(xué)并不像聽說課型那樣，容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有學(xué)校課時(shí)安排等外在因素，導(dǎo)致英語教師對(duì)寫作教學(xué)常常容易輕描淡寫，一帶而過，甚至只是被留成了家庭作業(yè)。即使在課堂上的寫作教學(xué)，也可能只對(duì)學(xué)生提出要注意觀察仿寫的內(nèi)容，認(rèn)真思考等一些口頭上的提醒和要求，實(shí)則很少有對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正意義的寫法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)無從下筆，甚至?xí)耆凑绽蠋煹乃悸愤M(jìn)行寫作。

三、小學(xué)高學(xué)段寫作教學(xué)啟示

1.以讀促寫，讀寫結(jié)合。小學(xué)階段，聽說課型中出現(xiàn)的對(duì)話文本也是很好的閱讀素材，通過有層級(jí)的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生“讀出”文本中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生通過讀，來獲取和處理信息，關(guān)鍵信息包括一些表示動(dòng)作的動(dòng)詞、描述特征的形容詞等。學(xué)生通過閱讀從文本中獲取的信息有助于理解的同時(shí)，也能為寫打下基礎(chǔ)。利用提煉出的關(guān)鍵詞，以復(fù)述作為讀寫之間的過度。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)寫的興趣，可以結(jié)合教材中的素材，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行對(duì)話的改編或續(xù)寫，這種寫的任務(wù)難度適中，大部分學(xué)生能在圖片以及關(guān)鍵詞的提示下進(jìn)行書寫，小組間的互助和相互帶動(dòng)，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生通過閱讀有了一定的語言輸入后，能一定程度減少中式英語的植入，表達(dá)更具有邏輯性，能很好的幫助學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考。

2.利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是利用圖片、詞匯、符號(hào)、線條，將知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存和提取的過程。在寫作中如果能指導(dǎo)學(xué)生很好地利用思維導(dǎo)圖，將有助于學(xué)生打開思維。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生受身心發(fā)展水平等因素影響，寫作時(shí)常常容易想起什么寫什么，造成前后不搭。思維導(dǎo)圖能很好地幫助學(xué)生構(gòu)思，使寫作的內(nèi)容更有邏輯性。

3.借助課后作業(yè)。課堂上寫作的指導(dǎo)和寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)固然重要，但課后作業(yè)的作用仍不可忽視。寫作作業(yè)的布置可以充分利用多種素材作為資源，學(xué)生有充足的時(shí)間去提取舊知，豐富思維導(dǎo)圖。能提升學(xué)生的英語寫作能力，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)延續(xù)性的過程，教師應(yīng)通過實(shí)踐并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)。通過提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出真正全面發(fā)展的學(xué)生。

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