【摘要】閱讀在初中英語教學(xué)中是一大重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的圖文并茂的思維工具，教師只要注意將其合理應(yīng)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，便能真正的提高學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;農(nóng)村;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】余小青，福建省寧德市福安五中。

引言

英語閱讀教學(xué)是各種教學(xué)資源的交互作用，是綜合呈現(xiàn)和運(yùn)用的集合體。閱讀的主體是學(xué)生，閱讀的內(nèi)容包括文本信息、圖片信息以及圖文之間生成的信息溝，閱讀的途徑是語言的輸入和輸出。面對內(nèi)容豐富的閱讀情境，當(dāng)前很多初中生在英語閱讀中還是機(jī)械套用語篇句型和語言模塊，缺乏對話題的整體思考，導(dǎo)致英語閱讀理解能力始終得不到提高。在新課程背景下，農(nóng)村初中英語教師要注重教學(xué)上的革新，可以引入思維導(dǎo)圖這一科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生全面的理解和掌握文章，從而提英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖對于英語閱讀教學(xué)的重要作用

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖或者概念圖，是表達(dá)發(fā)射性思維有效圖形的思維工具，主要運(yùn)用圖文并重的技巧，利用關(guān)鍵詞或其他屬性特征理清各級主題的相互關(guān)系，用記憶、閱讀、思維的規(guī)律建立記憶鏈接，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。而在我們的英語閱讀教學(xué)過程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是外語教育或者基礎(chǔ)教育重視不夠的地方，所以應(yīng)該對此提高思想認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中注重充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。

1.深化對閱讀文本的理解。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，關(guān)鍵就是要將圖例與知識(shí)之間進(jìn)行有效銜接，只有將這些信息之間建立良好的聯(lián)系，才能真正全面透徹的理解文中的相關(guān)內(nèi)容和思想。初中學(xué)生的思維能力還不成熟，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們此時(shí)在信息銜接上還會(huì)遇到各種困難，最終導(dǎo)致英語閱讀存在很多問題，不利于對文章的理解。思維導(dǎo)圖則具有圖文并茂的形象性特點(diǎn)，學(xué)生在借助這一思維工具進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，并且對文章的整體脈絡(luò)和知識(shí)體系也能進(jìn)行更加深層次的理解，加深記憶，最終獲得良好的閱讀效果。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用“以圖導(dǎo)讀”的閱讀學(xué)習(xí)模式，積極的思考解決問題，掌握了良好的閱讀技巧，有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的思維工具，學(xué)生在運(yùn)用這一工具進(jìn)行英語閱讀的過程中，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行不同層面的思考，充分的發(fā)揮想象力，運(yùn)用發(fā)散思維，最終找到解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)了思維上的鍛煉和發(fā)展。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以畫出自己喜歡的樣式，把自己的觀點(diǎn)看法也可以融入進(jìn)去，促進(jìn)了學(xué)生多元化思維的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，了解和繪制思維導(dǎo)圖是第一步。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同分析文章的語言知識(shí)，注重挖掘其中的隱含知識(shí)點(diǎn)，之后讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，圍繞主題詞，列出其他相關(guān)的內(nèi)容，之后將所繪制的圖形展示出來，教師要幫助他們糾正其中存在的錯(cuò)誤，促使他們對思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生總體上的認(rèn)識(shí)[3]。以仁愛版英語七下Uuit8“The season and weather” Topic 1 Section C為例。這是一篇圍繞四季和天氣的特點(diǎn)而展開的文章，文章段落分明，最適合也引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的文章。首先教師先呈現(xiàn)一副四季的圖片，引出 season and? weather，接下來提出問題：Which season do you like best？學(xué)生回答，教師列出spring，summers，fall， winter等，通過圖片再次詢問Why do you like spring/summer/fall/winter？等， 然后引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀并找出四季的特點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖。同時(shí)教師在授課時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，就能對這部分內(nèi)容有個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)效率的提高，并且這也有助于對語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.借助思維導(dǎo)圖降低理解難度。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，一個(gè)最為核心的作用就是幫助學(xué)生理解課文，在某種程度上降低理解難度，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量[4]。以仁愛版英語八下Uint6 “Enjoying cycling”的 Topic3 Section C為例。本課題貼近學(xué)生的生活，符合他們喜愛休閑的心理，雖然課文中有很多新單詞，但在整體結(jié)構(gòu)上比較清晰，主要說的就是騎自行車的好處，比如節(jié)省金錢，保護(hù)環(huán)境，鍛煉身體等等，同時(shí)還要注意預(yù)防交通事故的發(fā)生，注意騎行安全。教師在教學(xué)時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，找到文章核心主旨，作為思維導(dǎo)圖的中心主題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)度文章找出每個(gè)段落的中心句。作為思維導(dǎo)圖的一級分支。然后教師再通過設(shè)置問題，“What do people use bicycles for？ Why is bicycle riding good exercise？ How do bicycle riders protect their heads？ When must bicycle riders do when riding at night？ ”等， 導(dǎo)出思維導(dǎo)圖的二級分支和三級分支，形成完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，將文章中有價(jià)值的重要語言點(diǎn)都呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，梳理文章結(jié)構(gòu)，明確騎自行車的重要意義和注意事項(xiàng)，從而降低了學(xué)生閱讀理解的難度。同時(shí)，要特別注意如何運(yùn)用if條件狀語從句，提醒條件狀語從句中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，比如“- If I make a wrong turn， what may happen？ – You may cause trouble.”學(xué)生只有明白這些，才能真正地讀懂、讀透文本，也懂得了要運(yùn)動(dòng)鍛煉和遵守交通規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的鍛煉和提高。

3.促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，初中英語教師一定要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)即可，這樣才能充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值。學(xué)生可以自主歸納文章中的關(guān)鍵詞，總結(jié)每一段的中心內(nèi)容，之后細(xì)致解讀其他的內(nèi)容，最好還應(yīng)該能夠?qū)ξ恼碌膹?fù)述，這樣才能確保最終良好的學(xué)習(xí)效果。以仁愛版英語九上Uint4在“The Changing World”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生在課文閱讀之后，通過思維導(dǎo)圖的方式展示出文章結(jié)構(gòu)，明確主要內(nèi)容是討論去過某地和一些經(jīng)歷，其中包括了一些西方國家的風(fēng)土人情。農(nóng)村學(xué)生們的眼界較為狹窄，旅游經(jīng)歷不多，借助思維導(dǎo)圖，可以對交際用語“- Where have you been？ –I have been to…”談?wù)撨^去經(jīng)歷的句型認(rèn)識(shí)更為深刻，學(xué)習(xí)掌握了許多風(fēng)景名勝的介紹，在掌握have/has been to和have/has gone to的用法的同時(shí)，文化意識(shí)還得到了培養(yǎng)。在這樣學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)下，通過借助思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，充滿了極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終也一定會(huì)獲得更高的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)能力隨之得到了鍛煉和提高。

三、結(jié)語?

總之，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的英語閱讀有著非常重要的價(jià)值，在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進(jìn)的過程中，廣大農(nóng)村初中英語教師也應(yīng)該在思想上與時(shí)俱進(jìn)，沖破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖等多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生更好的理解文章，實(shí)現(xiàn)閱讀理解水平的提高。需要特別注意的是，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也是一種嘗試，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維水平和接受能力進(jìn)行選擇性的運(yùn)用，否則可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那就得不償失了。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（04）： 28-31.

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[3]楊?yuàn)檴?思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語， 2015（11）：120.

[4]周麗.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016（11）： 122.

[5]夏夢超.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語閱讀課中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.