【摘要】《新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的提出，提升學(xué)生思維品質(zhì)的理念開(kāi)始得到重視和發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性、敏捷性的同時(shí)，還要注意其思維的創(chuàng)造性、廣闊性、深刻性。而閱讀是提升學(xué)生思維品質(zhì)非常重要的一個(gè)方面，教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，借以強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)。本文根據(jù)實(shí)際的教學(xué)案例，探討如何通過(guò)在閱讀中進(jìn)行設(shè)問(wèn)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)培養(yǎng);高中英語(yǔ)閱讀;設(shè)問(wèn)策略

【作者簡(jiǎn)介】付曉紅，福建省寧化第一中學(xué)。

引言

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)具有十分重要的地位。它在保證學(xué)生能夠熟練掌實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)得到一定發(fā)展。而核心要素主要包括以下幾點(diǎn)：思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力等。這些要素是學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生的心智得到有效的鍛煉，并幫助他們培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。如今，新課改已經(jīng)指明了學(xué)生的發(fā)展方向，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。它不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的交流方式產(chǎn)生直接影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的交流邏輯產(chǎn)生影響。

一、利用“讀前巧問(wèn)”的方法提高學(xué)生的靈活性思維

在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生往往無(wú)法做到預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析、辨別文本信息，導(dǎo)致閱讀材料的深層含義無(wú)法被準(zhǔn)確地推斷出來(lái)。由于學(xué)生缺乏對(duì)深層次閱讀的認(rèn)知，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)靈活性思維薄弱的情況。為此，教師一定要巧妙利用讀前時(shí)間，例如：人教版《英語(yǔ)》必修五第二章的內(nèi)容十分適用于課前巧讀;教師可以從該章節(jié)的標(biāo)題入手，針對(duì)《Unit2 The United Kingdom》提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題“How much do you know about the United Kingdom？”、“What places will be mentioned in the passage？”設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)具有獨(dú)特的開(kāi)放性，他能把學(xué)生之間互相討論的作用放大，讓學(xué)生的聯(lián)想更加自由。在教授必修三第一章《Unit1 Festivals around the world》的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生建立“Students， Festival”，讓學(xué)生們回答“What kind of festivals would you like to have if you have a chance to design your own festivals？”。換句話說(shuō)，“讀前巧問(wèn)”能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在保證學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文前進(jìn)行思考，可以讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、利用“讀中追問(wèn)”的方法提高學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是一個(gè)比較特殊的存在，它是指學(xué)生思維活動(dòng)的邏輯程度和思維活動(dòng)的抽象水平。思維的核心是疑問(wèn)，疑問(wèn)能夠促進(jìn)思維的進(jìn)化。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，針對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討。想要讓學(xué)生思維的深刻性得到保證，就要合理地運(yùn)用“讀中追問(wèn)”的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只讓學(xué)生單純地完成判斷對(duì)錯(cuò)，或者“Wh-”的細(xì)節(jié)題;然而，由于這種題目缺少深度，讓學(xué)生們長(zhǎng)期處于零挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而讓學(xué)生們的思索動(dòng)力逐漸消失，最終出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的情況。綜上所述，教師學(xué)會(huì)合理地使用“度中追問(wèn)”已經(jīng)成了必然。教師一定要在教學(xué)過(guò)程中提出具有思索價(jià)值的問(wèn)題，這不僅能幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，還能幫助學(xué)生探究文本的深層次內(nèi)容。

在必修二第二章《Unit2 The Olympic Games》中，教師可以提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象：“If you were Pausanias，what would you ask”當(dāng)學(xué)生大致了解主旨后，教師還可以提出以下問(wèn)題：“Do you have any extra questions to ask？”利用文本中的任意一個(gè)小細(xì)節(jié)，可以為教學(xué)帶來(lái)意想不到的驚喜。在選修六第五章《Unit5 The Lake of Heaven》中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示天池的圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“key words”回答教師提出的問(wèn)題。

三、利用“讀后反問(wèn)”的方法強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課改明確要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維是重要任務(wù)之一。評(píng)判性思維是批判性思維的別稱，優(yōu)良的創(chuàng)造性思維能讓學(xué)生熟練且積極地分析、應(yīng)用、評(píng)估信念或行為。讀后階段同樣是十分重要的階段，鑒于該階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了大致的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考或挖掘作者的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生不斷地推敲自己得出的客觀性觀點(diǎn)。例如：在必修四第二章《Unit2 Working the Land》中，教師可以設(shè)計(jì)名為“debate”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“What are the disadvantages and advantages of chemical or organic food？”展開(kāi)辯論。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而讓創(chuàng)造性思維得到合理地發(fā)展[3]。高中英語(yǔ)閱讀的作用，不僅是為了向?qū)W生傳授更多的語(yǔ)言知識(shí)以及表層信息，還要讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到強(qiáng)化，這將為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)提供巨大的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在開(kāi)展基于思想品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，切記要掌握好相應(yīng)的尺寸，避免出現(xiàn)為設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。除此之外，教師還要注意問(wèn)題的深淺程度，高深的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生的信息，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力降低;淺而易見(jiàn)的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)怠惰的心理，讓學(xué)生的謙虛程度減少。教師一定要按照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，爭(zhēng)取做到讓每一位學(xué)生有言可發(fā)。教師在教授高中英語(yǔ)閱讀時(shí)，一定要秉著引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)為目的，始終把學(xué)生視作學(xué)習(xí)主體。層次分明的設(shè)問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的效果，讓他們拋開(kāi)思維定式，利用自己的想象去感受英語(yǔ)閱讀的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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