【摘要】英語是當(dāng)代大學(xué)生的必修科目之一，在整個的求學(xué)生涯中扮演的重要角色。本文在分析傳統(tǒng)英語教育缺陷的前提下，提出了幾種能夠構(gòu)建學(xué)生為核心的大課堂模式，旨在以學(xué)生和教師兩個方面為研究對象，提出大學(xué)英語課堂高效率互動教學(xué)的參考。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)英語教育;大學(xué)英語;課堂模式

【作者簡介】屈成君，沈陽師范大學(xué)，本科，研究方向：外國語言文學(xué)。

引言

由于大學(xué)生在找工作以及考取研究生的過程中，流利的英語口語以及相應(yīng)的四、六級證書或托福、雅思成績均能在面試過程中大放光彩，因此，大學(xué)英語教學(xué)便尤其重要。但如今大多數(shù)高等院校的英語課堂上，往往延續(xù)的高中的教學(xué)模式，即學(xué)生為知識的接受者，整節(jié)課以教師為中心，僅有少數(shù)的學(xué)生和老師在課堂上有互動交流，大多數(shù)學(xué)生以沉默寡言甚至玩手機(jī)應(yīng)付過整節(jié)課。作為一個交流的工具，英語的學(xué)習(xí)必須要有輸入和輸出，只有學(xué)生踴躍和教師交流，才能提高英語的整體水平。因此，本文旨在分析大學(xué)課堂上的輸入者——教師和輸出者——學(xué)生，探討能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的最優(yōu)化課堂方法，并詳細(xì)分析了課堂上學(xué)生互動少的原因，提出對大學(xué)英語課堂的有效改革方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)

本文將分別分析教師和學(xué)生兩個主要方面存在的問題，進(jìn)而得出傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的缺點(diǎn)：

1.教師方面：教師的教學(xué)方式、授課內(nèi)容以及不當(dāng)?shù)姆答伳Ｊ绞怯绊懘髮W(xué)英語課堂低效率教學(xué)的主要因素。教學(xué)方式多以講授和做題為主，例如在當(dāng)前使用的大學(xué)生英語教材中，大多數(shù)教師為了節(jié)省備課的時間和精力，以精講單詞和分析文章中的長難句為主，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠提高應(yīng)試的分?jǐn)?shù)，但忽略了學(xué)生的口語發(fā)音和交流能力的提高，且該種教學(xué)方式枯燥乏味，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性影響很大。此外，所選用的教學(xué)材料偏難或者偏易都將影響學(xué)習(xí)的效率性。

教師不恰當(dāng)?shù)姆答佉彩怯绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素。例如，在要求學(xué)生讀課文時，教師過度注重英語的發(fā)音，在學(xué)生準(zhǔn)備presentation時，頻繁地打斷學(xué)生的講解，更有甚者，模仿以及嘲笑發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，這種毀滅式的行為更加加重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自卑感。此外，教師在無意中的負(fù)面評價也會引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡，進(jìn)而大大降低了課堂交流互動的積極性。

2.學(xué)生方面：學(xué)生自身英語水平較低及自控性較差是影響課堂反響較差的另外因素。大多數(shù)學(xué)生以優(yōu)異的高考成績進(jìn)入高校，但在高中的教學(xué)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)的教學(xué)是以高考模式準(zhǔn)備，此外，有些高中老師本身以漢語授課為主，自身發(fā)音不準(zhǔn)確，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對英語授課的不適應(yīng)。過于考試化的教學(xué)影響了學(xué)生的交流能力，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語，即只會做題看文章，不會發(fā)音交流，因此，通過上述分析可知，即使學(xué)生有心想和教師在課堂上互動交流，但受限于自身的發(fā)音和語法的限制，在英語課堂上以沉默者為主。

此外，另外一個重要的因素便是學(xué)生自控力的下降。大多數(shù)學(xué)生抱有英語學(xué)習(xí)無用論，即畢業(yè)工作以后再也接觸不到英語，便當(dāng)英語課堂為應(yīng)付課堂，看似學(xué)習(xí)，實則夢游，考試及格便也完事大吉。大學(xué)課堂過于松散也是助長學(xué)生自控力下降的主要因素。如今的大學(xué)課堂，教師不會以制定課堂紀(jì)律為主，導(dǎo)致部分高中畢業(yè)的學(xué)生們放縱過度，抵制不了手機(jī)的誘惑，課堂學(xué)習(xí)也成了以刷微信、打游戲為主要任務(wù)，因此，過于松散的課堂管理和過于散漫的學(xué)生管理也大大降低的學(xué)生課堂互動的積極性。

二、以學(xué)生為核心的大課堂模式

教師和學(xué)生兩個方面導(dǎo)致課堂沉悶、授課效率低。因此，本文將從激發(fā)學(xué)生對英語的興趣學(xué)習(xí)和教師授課方式創(chuàng)新兩個方面提出以學(xué)生為核心的大課堂模式，提高學(xué)生在大學(xué)英語課堂互動的積極性。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)校和教師應(yīng)該極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高，例如，在學(xué)校獎學(xué)金的評定中，英語的證書（大學(xué)英語四、六級，英語競賽等）需要占有相應(yīng)的比重。此外，教師應(yīng)將英語學(xué)習(xí)對未來工作的影響進(jìn)行詳細(xì)的闡述，可以利用具體的成功事例激勵學(xué)生或邀請已畢業(yè)學(xué)生回到課堂進(jìn)行報告。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦類似英語詩歌朗誦、英語辯論等一系列的趣味活動，這種活動能夠大大激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱忱。鼓勵并大力發(fā)展英語社團(tuán)，以英語老師為主題，定期在社團(tuán)內(nèi)舉辦英語口語對話、考試教學(xué)以及英語文化角等活動。

在課堂上，教師更多的職責(zé)在于監(jiān)督，例如，在分析文章的過程中，教師以學(xué)生為主講人，進(jìn)而在一定程度上“逼迫”學(xué)生去準(zhǔn)備英語的presentation和debate，學(xué)生先互相打分點(diǎn)評，最后再由老師指出講解過程中的問題。

2.課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師首先要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，例如在上課前將學(xué)生的手機(jī)統(tǒng)一回收保管，針對繼續(xù)玩手機(jī)的學(xué)生，進(jìn)行詢問教育和課堂指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)與學(xué)校輔導(dǎo)員溝通，制止學(xué)生課堂遲到早退的現(xiàn)象。

采用辯論的模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課方法，這種方法能夠增加學(xué)生鍛煉口語發(fā)音的機(jī)會，且更有利于教師指導(dǎo)學(xué)生的語法和邏輯問題。此外，對于多數(shù)進(jìn)入大學(xué)的新同學(xué)，教師在授課過程中應(yīng)以簡單句、常用詞為主，確保每位同學(xué)能夠跟上課堂進(jìn)度。

三、小結(jié)

本文在分析大學(xué)英語課堂沉悶原因的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為核心的大課堂模式。通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和課堂學(xué)習(xí)的主動性，增加授課的趣味性和多元性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的全方面提高。

參考文獻(xiàn)：

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