【摘要】理解度和重復(fù)度是提高高中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率的有利工具，教師及學(xué)校需要對(duì)這兩個(gè)角度進(jìn)行重視和應(yīng)用。本文將以兩度理論的創(chuàng)新角度，剖析現(xiàn)代教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);兩度理論;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】賈春月，江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深化發(fā)展和教育制度不斷創(chuàng)新改革的時(shí)代，高中教育向著現(xiàn)代化、高效化和創(chuàng)新化的方向不斷進(jìn)步。對(duì)教學(xué)效果要求的提高促進(jìn)了教學(xué)指標(biāo)的多樣化，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率、教學(xué)方法、學(xué)生主動(dòng)性和積極性等眾多因素被加入評(píng)估課堂效果的指標(biāo)中。這些考核角度的引入，雖然對(duì)于課堂效率的提高有著重要的影響，但是也帶來(lái)了一些教學(xué)問(wèn)題。本文將以兩度理論的創(chuàng)新角度，剖析現(xiàn)代教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)的水平。

一、兩度理論

兩度理論指的是以理解度和重復(fù)度為核心的提高教學(xué)水平的理論方法，理解度是指學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度;重復(fù)度是指相同的知識(shí)在不同情境下的重復(fù)。學(xué)生的理解度會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入不斷提高，也就是說(shuō)對(duì)于知識(shí)的掌握程度會(huì)越來(lái)越深。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的深入過(guò)程中，重復(fù)度就是最主要的實(shí)踐依據(jù)，教師可以通過(guò)在不同情境下的對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此知識(shí)的記憶。重復(fù)度與理解度相輔相成，重復(fù)度是提高理解度的動(dòng)力，理解度是重復(fù)度的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，知識(shí)的再加工是提高教學(xué)效果的重要方法，但在繁多的教學(xué)指標(biāo)中，重復(fù)度和理解度容易被忽視。

人的記憶將經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程，識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶，重復(fù)再應(yīng)用是人們提高記憶力的有效手段。在教學(xué)中，我們經(jīng)常利用重復(fù)度提高學(xué)生的理解度，但實(shí)際上并不能一味靠重復(fù)度的增加促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，因?yàn)榇伺e并不科學(xué)，可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并且影響學(xué)生理解度的還有很多其他因素。因此，把握好重復(fù)度和理解度的關(guān)系在教學(xué)應(yīng)用中至關(guān)重要。兩度理論對(duì)于提高教學(xué)水平有著顯著作用，可以有效改善高效課堂中出現(xiàn)的窘境?，F(xiàn)代新型教育方法，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、興趣教學(xué)、合作教學(xué)等只有結(jié)合兩度理論才能真正發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，才能滿足應(yīng)試教育最重要的知識(shí)掌握的要求，才能在教育改革不斷深化的背景下不斷創(chuàng)新的穩(wěn)步的發(fā)展。

二、利用兩度理論分析高效課堂出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)校引入高效課堂機(jī)制，組織教師展現(xiàn)豐富多樣的課堂形式，把提高學(xué)生興趣的內(nèi)容、提高學(xué)生實(shí)踐合作能力的內(nèi)容、課外拓展的內(nèi)容等等都不分情況的加入課堂中、從而產(chǎn)生一批“高效課堂”，奉為教學(xué)課堂的模范，但是從這些課堂中，學(xué)生卻反映，課堂結(jié)束后掌握到的內(nèi)容并不多，反而不如傳統(tǒng)課堂學(xué)到的東西多。探討其中的原因，很重要的一點(diǎn)就在于忽視了理解度和重復(fù)度的重要性。

這些融入了很多要素，看似高效的課堂沒(méi)有重視學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)性，課堂講解知識(shí)的過(guò)程中，在還沒(méi)有使學(xué)生達(dá)到一定理解度的時(shí)候就戛然而止，使得學(xué)生產(chǎn)生“一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)什么也沒(méi)聽(tīng)著”的感覺(jué)。事實(shí)如此，傳統(tǒng)教學(xué)雖然現(xiàn)如今被批判效率低，不符合現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，但是傳統(tǒng)教學(xué)也有優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)不斷的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的記憶，使得學(xué)生在一節(jié)課中掌握了很多知識(shí)?，F(xiàn)代教育發(fā)展在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的同時(shí)，也要吸收其優(yōu)點(diǎn)。高效課堂結(jié)合兩度理論才能充分展示其優(yōu)越性，在提高課堂效率的同時(shí)也能利用重復(fù)度提高學(xué)生的理解度，不然華麗的“高效”外衣下就會(huì)只剩下“學(xué)生收獲小”的“學(xué)習(xí)”窘迫。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中的兩度理論應(yīng)用

英語(yǔ)相比于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)更加瑣碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生在不斷地背記英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也在不斷的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。高中英語(yǔ)教學(xué)的主體學(xué)生，英語(yǔ)要求不高，學(xué)生需要記憶的英語(yǔ)知識(shí)很多。學(xué)生記不住單詞句子，或者邊記邊忘，在使用時(shí)無(wú)法應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)將很難展開(kāi)，學(xué)生的記憶能力對(duì)于提高英語(yǔ)課堂效率至關(guān)重要。因此，把握好重復(fù)度和理解度的關(guān)系在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中至關(guān)重要。

由艾賓浩斯記憶遺忘曲線可以得知，人一旦記憶后就會(huì)開(kāi)始遺忘，隨著時(shí)間的推移，遺忘的程度有所變化，一開(kāi)始的遺忘速度很快，之后趨于平緩。從中我們可以窺見(jiàn)，重復(fù)度和理解度的關(guān)系。總體上，理解度隨重復(fù)度的提高而提高，但是隨重復(fù)度提升的越來(lái)越多，理解度的提升速率會(huì)放緩。

教師不能盲目提高重復(fù)度，而是需要有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)過(guò)知識(shí)的不同情境的再現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度安排制定好周期性的提高重復(fù)度的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到加深學(xué)生理解度的目的。英語(yǔ)教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)單詞后，立即講解課文，有效加深學(xué)生的理解度，減少記憶內(nèi)容的丟失。下一階段，教師可以再加上單詞短語(yǔ)的不同解釋的其他應(yīng)用，再一次加深學(xué)生記憶程度。教師也可以在英語(yǔ)課程的其他內(nèi)容中符合遺忘曲線的有時(shí)間規(guī)律的加入學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行短期階段或者長(zhǎng)期階段的練習(xí)測(cè)試，達(dá)到提高學(xué)生記憶率的目的。加強(qiáng)對(duì)重復(fù)度和理解度理論的應(yīng)用，高中教育學(xué)校也需要為教師提供便利的課程時(shí)間及人員安排。

四、小結(jié)

理解度和重復(fù)度是提高高中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率的有力工具，教師及學(xué)校需要對(duì)這兩個(gè)角度進(jìn)行重視和應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育體制下，良好成績(jī)的學(xué)生就是對(duì)兩度理論重要性及必要性的最好驗(yàn)證。在吸取國(guó)外教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)不能拋棄我國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)不能不重視學(xué)生記憶知識(shí)的多少。研究并利用重復(fù)度和理解度之間的關(guān)系是教育組織提高教學(xué)效果的重要策略，必須得到應(yīng)有的重視。

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