【摘要】對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)狀況進(jìn)行分析，總結(jié)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)的重要性。旨在通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的分析，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語教學(xué)的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的最終目的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;農(nóng)村;初中英語;教學(xué)

【作者簡介】蒲彥明，甘肅省蘭州市西固區(qū)達(dá)川初級(jí)中學(xué)。

伴隨課程教學(xué)的改革，初中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新得到教育人員的關(guān)注，英語教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該提高學(xué)生的專業(yè)性，而且也應(yīng)該將學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中階段的英語課程而言，其具有承上啟下的作用，在課程教學(xué)中經(jīng)常會(huì)面臨一定的問題，而且由于農(nóng)村教育資源的特殊性，在課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏邏輯以及學(xué)生成績不理想的問題。因此，對(duì)于農(nóng)村初中英語教師而言，在課程教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖教學(xué)的價(jià)值性，將其融入在初中英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升的最終目的。

一、應(yīng)用于詞匯教學(xué)，提高學(xué)生興趣

通過農(nóng)村初中英語教學(xué)狀況的分析，教師在教學(xué)中為了加強(qiáng)學(xué)生的詞匯能力，應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的深入性研究，以構(gòu)建科學(xué)性的教學(xué)方法，提高英語詞匯 教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，在人教版初中英語英語教學(xué)中，當(dāng)教師講解到beauty一詞時(shí)，為了方便對(duì)學(xué)術(shù)對(duì)關(guān)聯(lián)詞語的認(rèn)識(shí)及記憶，可以利用思維導(dǎo)圖的方法，將beautiful、beaut等詞語進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在記憶一個(gè)單詞時(shí)形成關(guān)聯(lián)性的意義方法，提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率。第二，在詞匯教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)環(huán)境，改變以往教學(xué)中存在的問題，豐富教學(xué)形式。例如，在人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè) unit 5 “word”課程教學(xué)中，教師可以利用多媒體將各種動(dòng)物的圖片以及單詞進(jìn)行連接，形成一種思維導(dǎo)圖的模式，使學(xué)生加深對(duì)animal以及topic話題的學(xué)習(xí)，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)容的記憶。

二、應(yīng)用于英語寫作，明確寫作意圖

在農(nóng)村英語教學(xué)中，也應(yīng)該將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫作教學(xué)中。對(duì)于寫作教學(xué)而言，通過有效性教學(xué)方法的構(gòu)建，不僅可以提高學(xué)生的英語寫作能力，而且 也可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面提升。因此，在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法運(yùn)用中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的布局能力，也就是在作文指導(dǎo)中，要求學(xué)生明確人物、形態(tài)等內(nèi)容，在確定了大致寫作方向之后結(jié)合 材料以及學(xué)生自己 所掌握的新，構(gòu)建“層級(jí)關(guān)系樹”，學(xué)生在寫作中通過每一層級(jí)內(nèi)容的分析進(jìn)行寫作。通過這種思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的融入，不僅可以提高為學(xué)生的寫作能力，而且也可以強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，使學(xué)生的寫作能力得到全面提升。

三、應(yīng)用于知識(shí)梳理，提高學(xué)生歸納能力

通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí) 的歸納以及總結(jié)能力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作之中，學(xué)生在參與中不僅可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，而且也可以提高學(xué)生的小左合作能力，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面提升。學(xué)生通過知識(shí)的歸納及總結(jié)，可以及時(shí)掌握不同知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián)性，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)使十分重要的，教師在這種教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)該積極構(gòu)建創(chuàng)新性的教育平臺(tái)，通過課程教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)體系的完善，進(jìn)行教育整合，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新，以提升課程教學(xué)的有效性，展現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的最終目的。首先，在英語閱讀中，教師在思維導(dǎo)圖設(shè)定中，應(yīng)該明確中心目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差。閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，英語考試中，由于閱讀題目較多，學(xué)生在閱讀中應(yīng)該做進(jìn)行泛讀、精度，并在最短的時(shí)間內(nèi)找到文章的中心內(nèi)容，以提高對(duì)閱讀內(nèi)容的概況能力，使學(xué)生在閱讀指導(dǎo)中掌握文章的具體內(nèi)容。其次，在閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確找準(zhǔn)做題的方法，掌握閱讀節(jié)理解的內(nèi)容，并通過對(duì)文章住址以及 文章內(nèi)容的分析，掌握閱讀題目解答的技巧，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力提升中掌握閱讀方法。最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)中，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的主體興趣。例如，在人教版“I will help to clean up the city parks”閱讀指導(dǎo)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖明確教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的收集、知識(shí)內(nèi)容的分析等，掌握閱讀內(nèi)容的核心內(nèi)容。而且，學(xué)生通過思維道路內(nèi)容的分析，可以掌握文章的主題，以使學(xué)生更全面掌握閱讀內(nèi)容。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的構(gòu)建，進(jìn)行課程教學(xué)的創(chuàng)新，以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生能力的提升以及學(xué)習(xí)方法的掌握提供支持。教師在教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的環(huán)境，使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力、寫作能力以及歸納能力得到提升，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的最終目的，為課程教學(xué)的改革以及課程教學(xué)的創(chuàng)新提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清華.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J]. 校園英語，2017（9）：114-115.

[2]李佳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（s4）：214-215.

[3]皮英.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版Go for it Book 8A Unit10 Reading為例[J].校園英語（中旬），2018 （10）：163.