【摘要】基于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是當(dāng)下英語(yǔ)新課程改革的重要方面。在教育者的指導(dǎo)下，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，獲得一定的知識(shí)與技能，得到全面發(fā)展，并且能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的多方面，多層次分析，無(wú)論是語(yǔ)言能力，還是人際交往能力，或者是學(xué)習(xí)能力與策略的培養(yǎng)，閱讀是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的最有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬亮，甘肅省靜寧縣第一中學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.過于注重書本知識(shí)，缺乏文化滲透。英語(yǔ)閱讀材料多數(shù)記載了各國(guó)的悠久歷史，反映了各地風(fēng)土人情，以及記錄了一些著名地方的地理景點(diǎn)，這些閱讀材料對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展有著很大的幫助。但是很多教育者指重視書本的語(yǔ)法、詞匯等，在對(duì)閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯之后，就開始講解重點(diǎn)語(yǔ)法，缺乏對(duì)學(xué)生滲透豐富文化的意識(shí)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性沒有得到發(fā)揮。

還有一方面是，由于中西文化跨越大，大多數(shù)不了解西方國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化及地理人文，所以在英語(yǔ)閱讀過程中碰到了很多理解性的困難，不能夠深入了解文章的內(nèi)涵，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響。

2.教學(xué)方式過于單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)。目前，教育者對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的高度重視，使的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的練習(xí)只有量的增加，而沒有質(zhì)的變化。一些教育者認(rèn)為只有給學(xué)生布置大量的閱讀題目，就能提高學(xué)生的閱讀能力，然而，這樣不僅不能使學(xué)生閱讀能力有質(zhì)的提高，還會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，單一的教學(xué)方式，閱讀練習(xí)，并不能使學(xué)生更好吸收所學(xué)知識(shí)。當(dāng)下的部分教育者只注重一味地讓學(xué)生從材料中找答案，并沒有通過活躍的方式，讓學(xué)生自主探究，在完成閱讀的基礎(chǔ)上，加重對(duì)信息的深入了解。

3.詞匯量大而枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。在很多閱讀教學(xué)中，教師為了追求閱讀效果，經(jīng)常找一些十分難的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，一篇閱讀，一半以上的詞匯是陌生的，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文章大意進(jìn)行大概的理解，隨之產(chǎn)生煩躁厭煩的情緒，即使之后對(duì)這些詞匯進(jìn)行背誦默寫，對(duì)于下一次閱讀新的文章依舊會(huì)出現(xiàn)很多新的無(wú)法理解的詞匯。長(zhǎng)期往復(fù)，大量的陌生詞匯就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們就會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)“我閱讀都是瞎寫”。隨著時(shí)間的推移 ，雖然灌輸式的詞匯閱讀會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)詞匯量增加，但是語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生由最初的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇，發(fā)展到最后為英語(yǔ)發(fā)愁，這也導(dǎo)致有很多學(xué)生最后成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難戶。

二、核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)方法

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要秉持著子啊核心素養(yǎng)要求下的、以“以人為本”的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀為核心的初心，使學(xué)生綜合發(fā)展。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)必不可少，這就要求教育者采取正確有效的教學(xué)方法，在核心素養(yǎng)的大背景下探索更多有效的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀興趣。首先，教育者應(yīng)該為學(xué)生提供適量的，多方面的，內(nèi)容新穎的豐富的英語(yǔ)閱讀材料，增加學(xué)生的拓展性知識(shí)儲(chǔ)備和一定的詞匯量。其次，教育者在進(jìn)行課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)之外，還要盡可能地將學(xué)生的課內(nèi)閱讀提升落實(shí)到課外材料閱讀上，從多個(gè)方面提高學(xué)生的閱讀興趣。第三，學(xué)生接受的信息知識(shí)多數(shù)是源于課本知識(shí)，來(lái)源過于單調(diào)乏味，學(xué)生沒有接受新知識(shí)，打開新視野的興趣。由于英語(yǔ)閱讀有很多陌生詞匯，學(xué)生本來(lái)就難以理解，所以要通過拓展課外知識(shí)不斷帶給學(xué)生新的內(nèi)容，增加學(xué)生的新鮮感。因此，教師要重視課外閱讀，課外閱讀十分重要，既可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，了解更多人文知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.多種教學(xué)形式拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教育者應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章背景詳細(xì)了解之后，讓學(xué)生有自行翻譯閱讀內(nèi)容的實(shí)踐機(jī)會(huì)，然后再結(jié)合自己的探究吸收教師講解重點(diǎn)語(yǔ)法及其詞匯，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，做到深入理解。其次要采用問題教學(xué)法，通過對(duì)學(xué)生提出問題的方式，讓學(xué)生自己研究思考，并對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。而不是教育者一味地讓學(xué)生從閱讀中找答案，找出正常的選項(xiàng)，這種找答案模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是不值得提倡的。最后教育者可以采取分組方式，讓學(xué)生合作探究，學(xué)生在小組討論中各抒己見，可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.教學(xué)將策略，勞逸要結(jié)合。教育者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。單純的灌輸式講課，并不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以通過相關(guān)活動(dòng)，例如播放宇閱讀材料相關(guān)電影，展示相關(guān)圖片等，讓學(xué)生通過聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)提高閱讀能力，既可以活躍課堂氣氛，也可以激起學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。只有讓學(xué)生參與到閱讀情景中，學(xué)生才能融入進(jìn)去，結(jié)合一些文化背景，常識(shí)背景，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，才能對(duì)文章深刻了解。

總之，學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性和順序性，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)體差異，以核心素養(yǎng)為核心，要求教育者應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的獨(dú)特性，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。有的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)，有的學(xué)生相對(duì)比較差，作為教育者，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及因材施教的教學(xué)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，幫助他們更好的學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)。

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