【摘要】本文通過(guò)分析一節(jié)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課，展示了過(guò)程教學(xué)法應(yīng)在寫(xiě)作課堂中的運(yùn)用，提出過(guò)程教學(xué)法的有效實(shí)施能夠幫助學(xué)生理解和反思自己的寫(xiě)作過(guò)程和學(xué)習(xí)寫(xiě)作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程教學(xué)法;寫(xiě)作教學(xué);初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】謝于靜，浙江師范大學(xué)。

一、引言

《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》明確指出：“英語(yǔ)課程鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！睂?xiě)作課作為初中英語(yǔ)教學(xué)最主要的課型之一，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。為走出寫(xiě)作教學(xué)“投入多，成效低”的困境，越來(lái)越多的教師在寫(xiě)作課教學(xué)中展開(kāi)過(guò)程式教學(xué)。過(guò)程教學(xué)法的由Graves（1978）于20世紀(jì)70年代首次提出，他認(rèn)為教師應(yīng)該倡導(dǎo)幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，包括頭腦風(fēng)暴、計(jì)劃、起草、同伴編輯等步驟。

二、過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者將以成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的張夏南教師在2015年人教《新目標(biāo)》英語(yǔ)教學(xué)展評(píng)活動(dòng)（授課大賽）上開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課Why Dont You Talk to Your Parents寫(xiě)作教學(xué)為例，借鑒默里（1968）的理論，將寫(xiě)作過(guò)程分為四個(gè)階段：寫(xiě)前預(yù)演、草稿撰寫(xiě)、寫(xiě)后修改以及教師反饋，具體說(shuō)明過(guò)程寫(xiě)作在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.寫(xiě)前預(yù)演，拓展學(xué)生的思維。首先，教師通過(guò)提取課文中的素材，引出本節(jié)課的話題，并逐步過(guò)渡到家長(zhǎng)是否應(yīng)該給孩子安排課外興趣班的問(wèn)題，最后請(qǐng)學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）Why should children take after-school classes？（2）Whats your opinions？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了發(fā)散思維，通過(guò)頭腦風(fēng)暴豐富了相關(guān)主題材料。其實(shí)，使用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作并不新鮮，和許多名人都開(kāi)始通過(guò)模仿（文秋芳，1996）。因此，教師在學(xué)生開(kāi)始討論之前指導(dǎo)學(xué)生，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要先表面態(tài)度，再說(shuō)出原因。學(xué)生于是可形成圖式，為撰寫(xiě)初稿打下基礎(chǔ)。

2.撰寫(xiě)草稿，擴(kuò)要點(diǎn)成句段篇。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)after-school classes給出建議，并讓學(xué)生分組討論制定大綱。教師請(qǐng)小組代表用“先講態(tài)度，后講理由”的方式來(lái)發(fā)言，就如何安排結(jié)構(gòu)和潤(rùn)色句子給出指導(dǎo)。Koda（1993）表明，文字的質(zhì)量與書(shū)面文本之間存在著密切的關(guān)系。因此，在這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出書(shū)信的寫(xiě)作格式和語(yǔ)言要求，并對(duì)連詞給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)邏輯的連貫。最后，教師給學(xué)生13分鐘撰寫(xiě)初稿。

3.寫(xiě)后修改，合作探究再加工。在完成初稿后，教師讓學(xué)生檢查在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤。然后，教師把學(xué)生的初稿投射到屏幕上，在全班面前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思路跟著教師的講解走。教師首先檢查這篇作文的格式，然后是內(nèi)容結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生逐句讀這篇作文，學(xué)生于是發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，比如 “I agree have …”。教師還挑出了一些好的表達(dá)方式，如：“so that…， in the end…”。最后，教師加工了一些句子。在此過(guò)程中，教師直接向?qū)W生展示了修改和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生相互修訂。學(xué)生不僅要處理語(yǔ)法，還要注意文章的結(jié)構(gòu)和用詞。小組評(píng)價(jià)在寫(xiě)作訓(xùn)練中非常重要，學(xué)生之間的解釋更容易被學(xué)生接受。

4.教師反饋，師生互動(dòng)促發(fā)展。由于學(xué)生知識(shí)的有限性，教師的反饋必不可少。對(duì)于學(xué)生在文章中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或精彩表達(dá)，教師將其投影在大屏幕上對(duì)其評(píng)價(jià)，幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)修改，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為修改后的版本比原版本好。課后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生重寫(xiě)文章。

三、過(guò)程教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)這堂課的分析，以及結(jié)合相關(guān)過(guò)程教學(xué)法的理論知識(shí)，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)寫(xiě)作課中應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)：

1.利用文本，提取主題素材。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而不僅僅是信息輸出的一種形式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注意對(duì)已有知識(shí)的提取，更要注意對(duì)以往寫(xiě)作信息的提供。

2.轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師不再是評(píng)判員，而是學(xué)生寫(xiě)作、討論、修改等活動(dòng)的合作者，也是整個(gè)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

3.促進(jìn)交流，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。小組成員之間的合作和交流在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在寫(xiě)作前階段，小組討論有助于開(kāi)闊思路，豐富材料。寫(xiě)作后的小組評(píng)估有助于學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者從理論上論證了過(guò)程教學(xué)法的科學(xué)性和可行性，并對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了一些教學(xué)啟示。在基于文本教學(xué)的過(guò)程寫(xiě)作方面，可以將過(guò)程寫(xiě)作應(yīng)用于課堂，并取得一定的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

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[3]Graves， D.H.. Balance the Basics： Let them write[M]. Ford Foundation： New York，1978.

[4]Koda， K.. Task-induced variability in foreign language composition： language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals，1993，26（4）：332-346.

[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston： Houghton Mifflin，1968.