【摘要】教育應該回歸本真，小學英語教育應該重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，為學生的持續(xù)發(fā)展提供可能。小學階段是學生學習方法形成和鞏固的關鍵時期，同時也是學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的最佳時期。在開展小學英語課堂教學時，要提高學生的發(fā)散性思維能力，首先應該提高學生的課堂參與度，通常來說，讓課堂活動起來，讓學生行動起來，讓學習環(huán)境適宜起來，可以有效地提高課堂教學效率，讓學生在高效課堂中達到提升能力的目的。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;發(fā)散性思維能力;自主學習

【作者簡介】謝玉樺，浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)洄村完小。

課堂教學是小學生知識和能力提升與發(fā)展的重要載體，在小學英語課堂教學中，任課教師不僅僅要讓學生掌握知識，學會學習的方法，更重要的是要讓學生在學習過程中促進發(fā)散性思維能力的提升，助推學生更高效的學習。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

1.重理論學習輕方法與能力的培養(yǎng)。教師總是怕學生學到的東西太少，因此，教師會持續(xù)不斷地向學生灌輸大量的知識點，事實上，很多教師沒有真正地了解過學生到底能夠掌握多少，這也極大的扼殺了小學生主動學習的熱情，因為小學生對枯燥的理論學習非常反感，再加上教師在課堂中還是以傳統(tǒng)的知識授受模式開展課堂教學，無形中進一步扼殺了學生的主動學習熱情。

2.以教師為中心的固化教學模式。小學英語課堂教學中，教師始終扮演著課堂的主導者，學生的主體性無法充分發(fā)揮出來。教師應該清楚地意識到，學生的主體性如果沒有被充分尊重，學生的積極性如果沒有被充分激發(fā)，課堂教學效率無從談起。教師應該進一步轉變觀念，把學生真正放到課堂的中心位置上來，變單一的課堂組織形式為多元化的課堂組織形式，從學生的興趣出發(fā)，讓課堂不再是學生害怕的場所，讓課堂成為學生的精神家園。

二、有效課堂教學的策略

1.課堂中體現(xiàn)學生的主體性。作為教師，不應該壓制小學生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進行教學，將他們引入到課堂當中進行學習。英語知識只有在與生活實際密切相連時，才會使得學習英語更有意義。另外，教師應該意識到，情境的創(chuàng)設應該是在自然環(huán)境中進行的，學生應該是能夠在自然的狀態(tài)下順利進入情境的。小學英語課堂教學是否有效，是衡量教師教學成效的關鍵，有效課堂不是教師在課堂上講了多長的時間，也不是說教師教了多少知識給學生，關鍵是看在課堂35分鐘里，學生掌握了什么、學到了什么，因此，課堂應該是學生展示的場所，課堂也應該是學生充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造想象，是學生發(fā)散性思維充分展示的場地。

2.課堂與生活實際緊密結合。教師在進行教學的時候，也應當以學生在日常生活中容易遇到的問題或者感興趣的事物為基礎，結合英語教學重要知識點，加強理解。

為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，在課堂教學中可以經常性地分小組學習，在小組內進行互相討論交流，進行集思廣益，得到提高。因學生其個體存在差異性，所以在討論的過程當中，每個人會提出自己的獨特的見解，同時也會就同一個問題產生分歧。而教師可以創(chuàng)設一討論的情境，讓學生們針對同一問題發(fā)表見解，在不斷爭論過程當中，加深對問題的認識深度，從而深刻理解數(shù)學知識，理清思路。

3.在自主學習過程中提高學生的發(fā)散性思維能力。探究性學習是讓學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會學習。小學英語教師在安排教學之前，要充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學會自主學習。在小學英語課堂教學過程中，除了要讓學生掌握理念的概念、原理之外，還要告訴學生進行實驗的方法，讓學生在自主的探究過程中找到適宜自己的學習方法。

在具體的教學活動中，當學生向老師提出了問題，老師不能因為自己覺得很簡單就簡單地和學生解答，甚至以“這么簡單的題目都不會”批評學生，而是應該耐心地了解學生的基礎，了解學生出現(xiàn)困惑的原因，循序漸進地給出解決意見和策略，讓學生在老師的幫助下學會解決問題。例如，在人教版四年級下冊第四單元《At the farm》A部分Lets learn中，在warm-up環(huán)節(jié)，教師可以安排唱一唱，時間為2-3分鐘左右， 教師播Lets? chant，學生說唱，復習I like…基本句型;接著，教師播放Lets do做一做的內容，學生表演唱，幫助學生復習描述事物特征的單詞。這說唱做的環(huán)節(jié)設置的意圖在于引導學生復習有關的基本句型和常用詞匯喚醒孩子們的記憶，從而激發(fā)他們的學習熱情。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，教師要做的就是如何把舊知和新知聯(lián)系起來，讓學生能夠自主地運用起來，當然，這過程可以通過很多游戲來還原情節(jié)，學生從實際應用中習得知識。在游戲的氛圍中，引導學生進一步熟悉學過的內容，從而提高速度，達到更加熟練的目的。

三、總結

小學英語課堂教學中學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教師進一步轉變觀念，放手讓學生去實踐，讓學生充分的表達自己的想法，讓學生在自主學習過程中提高發(fā)散性思維能力，讓學生在頭腦風暴訓練中提高發(fā)散性思維能力，也可以運用競賽和辯論的形式，學生在好奇心的驅使下，在興趣的驅使下，在好勝心的驅使下，學生定充分的發(fā)揮主觀能動性，提高發(fā)散性思維能力。

參考文獻：

[1]李秀娣.小學英語課堂教學中學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，14：59-61.

[2]李星云.小學英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].云南教育（小學教師），2008，11：3-6.

[3]錢冰.小學英語課堂教學中學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國校外教育，2014，S2：453.