【摘要】對于一篇文章來說，文眼指的是最能體現(xiàn)主題與結(jié)構(gòu)的部分，文眼可能是一個詞語，也可能是一個句子，學生解讀文眼能夠更好掌握整篇文章的思想感情?；诖?，本文以小學英語繪本閱讀教學作為研究對象，結(jié)合繪本特點，以某繪本為案例，分別從情境創(chuàng)設、文眼解析和文眼質(zhì)疑闡述英語繪本閱讀教學設計。

【關鍵詞】閱讀“文眼”;小學英語;繪本閱讀教學

【作者簡介】袁麗華，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學。

引言

小學階段的學生閱讀能力比較弱，特別是閱讀英語文章方面，學生無法了解作者的實際寫作情感，掌握不了文章的結(jié)構(gòu)。對此，教師需要引導學生緊緊抓住文章的文眼，通過對文眼結(jié)構(gòu)的分析，為學生掃清英語繪本閱讀學習障礙，并根據(jù)所學質(zhì)疑文眼，從而發(fā)散學習思維，提高學生在英語繪本閱讀中的綜合實力。

一、小學英語繪本特點分析

小學英語繪本閱讀內(nèi)容豐富有趣，里面的語言較為簡單，且畫面色彩豐富，正好滿足小學生活潑好動的心理。英語繪本與其他英語教材不同，繪本將原本的故事情節(jié)弱化，突出強調(diào)了基礎知識的作用。很多英語繪本閱讀內(nèi)容和情節(jié)簡單，甚至整篇文章只有一個完整的情節(jié)，但是一些詞匯和句子經(jīng)常重復出現(xiàn)，以此吸引學生的注意力，讓學生在潛移默化中記憶這些句子和詞語。不僅如此，英語繪本中有著各式各樣的插圖，可以讓學生創(chuàng)設學習情境，并領略繪本中的英語單詞和句式結(jié)構(gòu)，提高學生主動學習能力。

二、英語繪本The Very Hungry Caterpillar簡介

小學英語繪本The Very Hungry Caterpillar屬于一本專注于學生創(chuàng)作力的繪本，繪本中講述了一只毛毛蟲從一個國家爬到其他國家的故事。學生閱讀The Very Hungry Caterpillar時感悟這只毛毛蟲的艱辛旅程，并在作者妙趣橫生的筆下輕松閱讀故事。整個故事沒有一直強調(diào)主人公經(jīng)歷的磨難，而是通過各類食物以及毛毛蟲身體變化展開故事敘述，故事的推進依靠毛毛蟲吃食物數(shù)量與不同時期的食物種類，學生在閱讀The Very Hungry Caterpillar時也會學習相關的食物單詞。

三、基于緊扣“文眼”的小學英語繪本閱讀教學設計與實施

1.根據(jù)繪本文眼創(chuàng)設教學情境。小學英語繪本The Very Hungry Caterpillar中有一句話總是反復出現(xiàn)，即“But he was xtill hungry”。這句話就是整個小學英語繪本的文眼，也是故事情節(jié)之間的重要過渡句。教師可以為學生展示各種小動物的成長狀態(tài)，讓學生對各類動物有一定的認識，隨后教師為學生引出小學英語繪本The Very Hungry Caterpillar中的主人公Caterpillar。隨后，教師引導學生將整個繪本故事通讀一次，尋找這篇文章中的文眼內(nèi)容。通讀之后，學生很快就找到了“But he was xtill hungry”這句話，教師邀請幾位同學演出這句話中的形象。表演后，教師為學生準備出蘋果、香蕉等水果道具，在講到某個情節(jié)時，學生表演出此時的模樣，從而加深學生對“But he was xtill hungry”的印象，并為后續(xù)故事奠定基礎。

2.深入解析文眼。聚集英語繪本中的文眼，加強對“But he was xtill hungry”的解析，幫助學生理清整個故事脈絡，理順故事邏輯，從而使復雜的英語繪本內(nèi)容變得簡單。不僅如此，學生在閱讀故事的時候也能盡快抓住文章的主線。在小學英語繪本The Very Hungry Caterpillar中，“But he was xtill hungry”多次出現(xiàn)，推動了整個故事情節(jié)的發(fā)展，并為最后的結(jié)局做出鋪墊，使最終“He is a beautiful butterfly”深入人心。

當“But he was xtill hungry”第一次出現(xiàn)的時候，教師可以摸一下自己的肚子，仿佛自己就是饑餓的毛毛蟲一樣，學生看到老師的動作后形成記憶點。隨后，教師可以對學生提出問題：“If you eat an apple，will you feel hungry？”無論是哪一種回答，教師都可以說出“But he was xtill hungry”這句話。通過自己的肢體語言動作，讓學生去了解文眼的重要性，為接下來的繪本閱讀提供幫助。

3.引導學生質(zhì)疑繪本文眼。對于英語教師來說，在課堂訓練中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維尤為重要。學生了解了文章內(nèi)容之后，教師可以詢問學生，為什么主人公毛毛蟲總是饑餓。隨后學生們開始聯(lián)想毛毛蟲饑餓的原因。但是由于小學生的是為創(chuàng)造還不足，為了不影響學生自信心，教師可以為學生們提供幾種選擇方案，讓學生在該方案基礎上展開思考。最終，教師需要為學生進行討論環(huán)節(jié)的設計，讓學生熟練閱讀整個繪本，并能夠認真掌握“But he was xtill hungry”的中心意義，學會應用文眼鞏固知識點，去了解文章作者想要表達的深刻內(nèi)容，最后加深對故事的理解。

四、總結(jié)

總而言之，小學英語繪本閱讀是教師展開英語教學實踐的重要工具，英語繪本在使用過程中，教師需要額外重視教學個環(huán)節(jié)的有效設置。要求小學英語繪本中不僅包含與該階段所學內(nèi)容相關的基礎知識，還要加強對小學生情感和價值觀念的培養(yǎng)，引導學生在閱讀文本的同時找到文眼，圍繞文眼展開學習，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]馬海燕.緊扣“文眼”的小學英語繪本閱讀教學設計淺探[J].文教資料，2019（06）：231-232.

[2]張文華，沙珊珊.緊扣“文眼”的小學英語繪本閱讀教學設計[J].基礎外語教育，2016，18（06）：65-70+109.