【摘要】閱讀課具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力要求較高，因此從所有初中生的發(fā)展來看，閱讀課是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑之一。筆者試圖在核心素養(yǎng)視角下，想較為詳細(xì)的去闡述和分析初中英語閱讀課教學(xué)的有效對(duì)策，不足之處，請(qǐng)多指教。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀課;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張建華，南通市東方中學(xué)。

唐代著名詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見?！边@些都說明閱讀不但可以拓寬視野，啟迪智力，而且可以豐富人生，陶冶情操。這個(gè)道理可以說明閱讀的重要性。在核心素養(yǎng)理念的影響下，初中英語應(yīng)該在閱讀課教學(xué)之上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，使學(xué)生通過閱讀英語，來全方位提升英語的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用英語進(jìn)行交流交際的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及提升學(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)英語的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提升。

一、初中英語閱讀課教學(xué)中影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要因素

在初中英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式的選擇在很大程度上會(huì)受到教育大環(huán)境的影響。在之前的教育教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)似乎成為學(xué)生素質(zhì)的唯一衡量指標(biāo)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校的相關(guān)辦學(xué)水平和老師的教育教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體老師都會(huì)想盡一切辦法盡其所能去提高學(xué)生的考試成績(jī)，而不是注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。這種教學(xué)形式與學(xué)生教育的基礎(chǔ)和宗旨是相違背的，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。那就相當(dāng)于，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處于初級(jí)階段，更沒有在初中英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐中生根開花結(jié)果。

二、基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀課教學(xué)策略

英國(guó)學(xué)者Wallace曾指出，閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，根據(jù)不同的篇章類型，內(nèi)容和閱讀目的有選擇地，靈活地使用一定的閱讀方法。那也就是說，所謂的閱讀策略是指在閱讀的過程中要恰當(dāng)?shù)撵`活使用一些讀書方法來快速地完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。如閱讀文章前先快速瀏覽全部文章，以便掌握文章的大概意思，或回讀，快速閱讀等。那么在日常的英語閱讀課中，應(yīng)該如何進(jìn)行相關(guān)的閱讀課教學(xué)策略呢？

1.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。被動(dòng)式學(xué)習(xí)一直是當(dāng)前初中英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)形式，隨著全新教學(xué)觀念的普及，教師在教學(xué)過程中也開始關(guān)注自身教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變。從當(dāng)前的初中英語閱讀課教學(xué)的實(shí)際情況來看，如果老師不改變?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)性地位，學(xué)生的思維能力就會(huì)受到一定程度的限制。所以在核心素養(yǎng)視角下，老師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，從而使學(xué)生思路更加清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確具體。比如老師在講解譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit4 Study skills （I like novels）：I like novels. I enjoy reading the books of Robert Louis Stevenson because I find them really exciting. For example， Treasure Island tells the story of a young boy who sailed the sea to look for hidden treasure. Jim， the main character in the book， is very brave. His story gave me a lot of confidence。

老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，然后將不會(huì)的生詞劃出來，不容易懂得句型可以和同伴相討論，這樣就完成基本的學(xué)習(xí)過程，這也就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)形式，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.有效整合閱讀教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的限制。一直以來，教材都是老師在教學(xué)過程中的主要參照，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，也基本都是圍繞教學(xué)參考書的提示進(jìn)行的，所以通常情況下，拘泥于教材內(nèi)容，教學(xué)資源得不到有效利用，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)受到較大的影響。長(zhǎng)期處在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的思維將會(huì)受到一定的局限，老師的教學(xué)空間也會(huì)變得更加狹窄。在如今的教育發(fā)展趨勢(shì)下，要想充分發(fā)揮閱讀課教學(xué)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)不斷提升，合理運(yùn)用現(xiàn)有教材，整合有限的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，都是其中必不可少的關(guān)鍵因素。

三、踐行閱讀教學(xué)策略，提升核心閱讀素養(yǎng)

一般來說，閱讀課教學(xué)可以分為三步：閱讀前，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提供相適的閱讀文本，這樣可以激發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來迅速開啟閱讀的序幕;閱讀中，教師最好能示范講解多種閱讀策略，如預(yù)測(cè)推斷，問題查找等來解決實(shí)際問題，這樣有利于學(xué)生迅速掌握相關(guān)閱讀技能，快速進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)掌握余下文本信息的動(dòng)能;閱讀后，教師可以利用閱讀策略來檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)和知曉作者的寫作意圖，是否能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行大意總結(jié)和細(xì)節(jié)處理，是否能夠合理評(píng)價(jià)文中作者所體現(xiàn)出的觀點(diǎn)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和能動(dòng)性，整合教與學(xué)的一切資源，優(yōu)化教育教學(xué)新形式，合理使用閱讀策略，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)與掌握中心思想及合理評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，從而全面實(shí)現(xiàn)英語綜合能力素質(zhì)的大幅度提升。

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