鐘水橋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！痹谡Z文課堂中，落實語言文字的運用是核心所在。我們的課文都是精挑細(xì)選，是很好的寫作范例。其中有很多讀寫的契合點，發(fā)掘這些讀寫的契合點并設(shè)計有效的訓(xùn)練，能夠讓我們的文本發(fā)揮其范文的作用，讓寫作的訓(xùn)練更加有效。

一、關(guān)注句式

句式是文章一個小小的組成單位，關(guān)注到這些小小的組成單位，并加以訓(xùn)練，能使文筆更加流暢，語言更加優(yōu)美，更好地表達文章想要強調(diào)的內(nèi)容。課文中，有不少值得借鑒模仿的句式，例如《山中訪友》第五自然的中“你好……”一組整齊句式;《草原》中“那種境界既……又……，既……又……”等。這些句式簡短，學(xué)生易于動筆且花時不多，課堂上作為一個練筆點是比較容易操作的，只要我們老師發(fā)掘出這些句式，設(shè)計出巧妙的練習(xí)，讓學(xué)生動筆，在寫的時候既促進了對文本的理解，也讓學(xué)生對句式由理解走向運用。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫

文章中的細(xì)節(jié)描寫相當(dāng)于一棵樹的枝葉，枝葉繁茂，樹木才顯得生機勃勃，細(xì)節(jié)描寫到位，文章才生動、具體。小學(xué)生的作文大多是寫人記事，抓住人物的語言、心理、神態(tài)、外貌、動作等描寫和事件中的環(huán)境描寫，能夠突出人物的性格特點，凸顯文章的中心。然而我在作文批改中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于一件事簡單敘的比較多，不會把事情還原，缺乏對當(dāng)時環(huán)境、人物語言、心理、神態(tài)的深入刻畫，使得事例不具體，文章字?jǐn)?shù)不夠，更別談情感的表達。發(fā)掘文本中的細(xì)節(jié)描寫，找到訓(xùn)練點，設(shè)計好練筆，落實細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生把事件寫具體、寫生動的能力。

三、關(guān)注開頭結(jié)尾

開頭、結(jié)尾處于文章的顯眼位置，起著舉足輕重的作用。開頭就好比樂曲的定調(diào)，寫一個好的開頭能提攜文章，也便于下文的發(fā)生、發(fā)展;而結(jié)尾寫得好，能升華情感，凸顯主題，達到“余音不絕”的效果。課文中就有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)的開頭、結(jié)尾的寫法，如《詹天佑》第一段的開門見山;《我的伯父魯迅先生》結(jié)尾的點明主旨;《燈光》借助事件的關(guān)鍵事物寫開頭結(jié)尾……

在指導(dǎo)學(xué)生仿照文章的開頭結(jié)尾進行練筆時，適宜給出個主題讓學(xué)生進行練筆?！稛艄狻返拈_頭是由天安門廣場的燈光和一個游客的話來引起對往事的回憶，結(jié)尾也是點出作者看到燈光就會勾起回憶。筆者教學(xué)時有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生品讀開頭、結(jié)尾，讓學(xué)生明白文章是借助與事件有關(guān)的場景來首尾呼應(yīng)和點題，知道這種寫法也可以運用到回憶往事的習(xí)作中。接著給出幾個可以借助的場景：故事發(fā)生的地方（例如十字路口），故事發(fā)生時的天氣，與故事有關(guān)的物品（例如一把黃雨傘）……讓學(xué)生選擇其中一個進行寫的訓(xùn)練。不少學(xué)生練筆的時候?qū)懗隽撕芏鄡?yōu)美的開頭和結(jié)尾。課文給了學(xué)生很直觀形象的示范，學(xué)生在課文的引領(lǐng)下，快而準(zhǔn)地掌握這種開頭結(jié)尾的方法，文筆優(yōu)美且緊扣主題。

四、關(guān)注文章的謀篇布局

文章的布局就是文章的“骨骼”，寫作時注重文章的謀篇布局，能夠把文中的各個部分有序地連起來，文章的表述就顯得有條理。增強篇章意識，學(xué)會整體把握，對于高年級來說尤為重要。教材中很多文章布局巧妙，在讀寫結(jié)合的遷移中，教師要關(guān)注課文的謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候有篇章的意識，運用學(xué)到的方法去構(gòu)建自己的文章。

筆者在教學(xué)《頂碗少年》時，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自學(xué)課文之后，著重引導(dǎo)學(xué)生品味作者為什么把少年的雜技表演寫得那么驚心動魄，緊扣人心，引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方法梳理文章的結(jié)構(gòu)，明白作者一波三折寫法的精妙之處。然后設(shè)計練筆讓學(xué)生修改自己之前寫的《難忘的第一次》，通過修改習(xí)作來遷移寫法。在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時，先出示一個同學(xué)的作文，讓學(xué)生根據(jù)剛才《頂碗少年》的寫法，小組討論這篇作文在介紹第一次遛狗的經(jīng)過時可以做哪些修改。小組討論后收集大家的意見，給遛狗的過程設(shè)計了一些波折點，通過合作修改，學(xué)生對一波三折的運用初步掌握，然后教師讓學(xué)生動筆修改自己的作文。通過這樣的動筆訓(xùn)練，把課內(nèi)寫法遷移到課外，用到自己的習(xí)作中。修改后的文章，比之前生動多了，內(nèi)容更加具體，能把一件平凡的小事寫得出其不意，生動有趣。

在進行謀篇布局的寫法遷移訓(xùn)練時，由于寫整篇文章花時比較長，可以出示一個寫作的要求，讓學(xué)生審題后確立自己文章要表達的中心，通過思維導(dǎo)圖來梳理自己習(xí)作的結(jié)構(gòu)，理清自己的寫作思路。久而久之，就能增強學(xué)生的篇章意識，讓學(xué)生寫的文章思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。

責(zé)任編輯 錢昭君