【摘要】隨著新課程改革的深入,初中英語教學(xué)改革也在不斷深入,核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課堂教學(xué)重要目標(biāo)。以往的初中英語課堂教學(xué)中,教師采取灌輸式教學(xué)方式,注重課堂教學(xué),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下,作為初中英語教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展,審視英語課堂教學(xué),打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,彰顯學(xué)生課堂主體地位, 不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效英語課堂。文章中分析核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)策略
【作者簡介】安玉瑾,榆中縣第六中學(xué)。
新課程改革背景下,核心素養(yǎng)越來越重要,成為課堂教學(xué)的重要任務(wù),也是社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)。初中英語的核心素養(yǎng)主要有語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。目前,初中英語教學(xué)中依然存在一定的問題,偏重學(xué)生成績,缺少師生互動(dòng)等,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng),根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,采取多樣化課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生英語綜合水平。
初中英語教學(xué)中,基礎(chǔ)知識和學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的前提,在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí),重視學(xué)生基礎(chǔ)知識培養(yǎng),深入發(fā)掘教材內(nèi)容。英語教材中將內(nèi)容分成了不同的模塊,從聽力、閱讀、寫作不同模塊開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握詞匯、語法以及文本主題,教師根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),加深學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如,人教版初中英語七年級上冊“This is my sister”的課堂教學(xué)中,通過課堂教學(xué)要求學(xué)生掌握和別人打招呼的方式,能夠使用應(yīng)用介紹別人和自己。在實(shí)際的表達(dá)中,掌握name是可數(shù)名詞,掌握名字和姓氏的英語表達(dá)方式,學(xué)會(huì)使用代詞these和those。同時(shí)需要學(xué)生掌握This is 和Those are 等句式介紹家庭成員。這些知識點(diǎn)內(nèi)容分布在教材的每個(gè)章節(jié),教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,彰顯課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),向?qū)W生講解知識點(diǎn)內(nèi)容,幫助學(xué)生整合知識點(diǎn)內(nèi)容,加深知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解。在完成課堂教學(xué)之后,教師讓學(xué)生使用應(yīng)用介紹自己的家庭成員。初中英語課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)以教材作為基礎(chǔ),發(fā)掘教材中的基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生梳理和理解每個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容,夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
文化認(rèn)識是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。初中英語課堂教學(xué)中,不僅僅包括基礎(chǔ)知識和語法,在文本中蘊(yùn)藏著豐富的西方文化,對于初中學(xué)生來說,應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),了解其背后的文化內(nèi)涵。作為初中英語教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生體會(huì)和認(rèn)知西方文化,培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。例如,人教版初中英語七年級下冊“Id like some noodles.”的課堂教學(xué)中,在閱讀部分介紹了世界上不同國家的生日食品。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生以“生日食物”作為主題開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)容討論,說一說自己生日時(shí)吃到的食物,小組長負(fù)責(zé)整理學(xué)生的答案。在完成小組內(nèi)部討論之后,教師讓學(xué)生開展討論活動(dòng),說一說中西方國家生日食物的差異。在這樣的討論活動(dòng)中,學(xué)生需要自己動(dòng)手收集和生日食物有關(guān)的資料,讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異,體會(huì)不同國家的飲食差異。同時(shí),學(xué)生通過資料查閱和討論,豐富外國文化知識,擴(kuò)展學(xué)生眼界,培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
初中英語教學(xué)中,優(yōu)化課堂教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)柜,有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活,豐富學(xué)生情感體驗(yàn),產(chǎn)生語言共鳴。因此,作為初中英語教師,需要深入研究教材,結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),設(shè)置針對性教學(xué)情境,刺激學(xué)生感官,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵和情感,提高學(xué)生核心素養(yǎng)。例如,人教版初中英語九年級“Were trying to save the Earth!”的課堂教學(xué)中,在閱讀部分講述人們對鯊魚的屠殺,應(yīng)當(dāng)保護(hù)動(dòng)物。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)污染的圖片和視頻,讓學(xué)生觀看視頻,并且結(jié)合自己的生活,說一說生活中有哪些污染,給人們帶來怎樣的危害,我們需要怎么做。在閱讀部分教學(xué)中,教師向?qū)W生播放有關(guān)鯊魚的紀(jì)錄片視頻,讓學(xué)生更深層次的了解鯊魚,同時(shí)向?qū)W生展示一些即將絕種的動(dòng)物,樹立學(xué)生動(dòng)物保護(hù)意識。通過這樣的感官刺激,樹立學(xué)生環(huán)境保護(hù)和動(dòng)物保護(hù)意識,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的引導(dǎo)和點(diǎn)撥方式,避免教條式的教育方式,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
隨著新課程改革的深入,核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù),主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)。英語作為一門語言性學(xué)科,應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),豐富學(xué)生文化感知和情感體驗(yàn),提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力,理解文本中的文化內(nèi)涵和差異,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
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