【摘要】本文結(jié)合教學(xué)理論與實踐課例，探索在新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)中如何運用“閱讀圈”（Reading Circles）來培養(yǎng)高中學(xué)生自主閱讀能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;閱讀教學(xué);自主閱讀;合作學(xué)習(xí);批判性思維

【作者簡介】李淑芳，福建省南平市光澤第一中學(xué)。

一、引言

英語閱讀是英語語言技能的一個重要方面，是學(xué)生培養(yǎng)英語語感、積累語言知識和發(fā)展情感態(tài)度的有效途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2017;以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和語用能力。閱讀教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會把所讀的與他們自己所知所感的相聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言為提高學(xué)生的綜合語言運用能力，并為真實語言運用服務(wù)，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語和寫作能力以及批判性思維能力（王薔教授）。

二、理論背景

在語言教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要，教學(xué)的目的是教學(xué)生而不是教教材，應(yīng)讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)活動中，而且在交際語言教學(xué)中語言教學(xué)應(yīng)是開放的，應(yīng)能滿足和適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。在閱讀過程中，讀者始終處于積極、主動的狀態(tài)，不斷地對視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理，運用開放式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與各種有利于語言學(xué)習(xí)和語言運用的活動，讓學(xué)生去討論和交流，并在討論、交流的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練?！伴喿x圈”（Reading Circle）是基于語言教學(xué)開放性的特點所設(shè)計的思維訓(xùn)練為目標(biāo)的閱讀教學(xué)活動?！伴喿x圈”的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生閱讀——思考——聯(lián)系自身——提問分享，在提問分享過程中，充分體現(xiàn)“每一個讀者都是一個鮮活、獨立而具有創(chuàng)造性的個體”。

三、實施策略

閱讀圈，是由Furr提出的以學(xué)生為中心，輔之以教師的啟發(fā)點播的新型教學(xué)模式。它包括六個角色：閱讀組長（Discussion Leader），負(fù)責(zé)針對閱讀材料進(jìn)行提問，組織成員進(jìn)行討論;單詞大師（Word Master），負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點和具有特殊意義的單詞和短語，幫助學(xué)生建立自己的單詞庫（Word bank）;篇章解讀者（Passage Person），負(fù)責(zé)探尋并解釋閱讀材料中具有重要意義或?qū)懙闷恋木渥蛹岸温?，與同伴一起分享并可將其運用于寫作中;實際生活聯(lián)系者（Connector），負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象;文化連接者（Culture Collector），負(fù)責(zé)尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的中西文化間的異同;總結(jié)概括者（Summarizer），負(fù)責(zé)對閱讀材料進(jìn)行總結(jié)歸納，如通過繪制思維導(dǎo)圖，形成對閱讀文本的整體感知。閱讀教學(xué)前，將學(xué)生按6-8人為一組，將全班分成若干小組，每位學(xué)生承擔(dān)“閱讀圈”中的一個角色，在閱讀時，學(xué)生根據(jù)自己的角色，經(jīng)過獨立思考、小組討論、整理任務(wù)、全班分享等過程完成自己承擔(dān)的角色任務(wù)。該角色任務(wù)必須定期更換，這樣才能培養(yǎng)每位學(xué)生的各方面能力。同時，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料及課程類型，增加或者刪減部分角色。例如，以讀促寫課，可以增加產(chǎn)出者（producer）這一角色，來引導(dǎo)同伴運用閱讀過程中建立的單詞庫和優(yōu)美句型，完成與閱讀材料相關(guān)的寫作任務(wù)。

總之，“閱讀圈”的形式是一組學(xué)生閱讀同一篇文章或一個故事，每個人負(fù)責(zé)一項工作，有目的地讀，還要與組內(nèi)成員討論、分享。這樣的討論可以增加文學(xué)習(xí)得的社會視角，可以促進(jìn)語言文學(xué)的習(xí)得（Richard&Speaker）。在“閱讀圈”活動中，學(xué)生自主閱讀，分享自己的閱讀理解，討論文中的觀點，并思考與閱讀材料相關(guān)的人、物和事件。在閱讀教學(xué)中，“閱讀圈”活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、口語交際能力、合作學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力?！伴喿x圈”活動可以使學(xué)生的閱讀具有目的性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣（Furr，⑥2007）。學(xué)生通過閱讀分享可以建立閱讀的樂趣。為樂趣而讀、為愛好而讀能帶來閱讀情感的變化（Leroy，2000）。學(xué)生只要有閱讀的樂趣，閱讀量就會自發(fā)地增加，就會進(jìn)入高效閱讀的良性循環(huán)。

四、實踐課例

例如授課人教版高中英語選修七Unit5：Reading ： Keep it up， Xie Lei時，我利用“閱讀圈”將閱讀內(nèi)容分為六個部分進(jìn)行（圖1），讓學(xué)生扮演六個角色。第一部分為文化連接者在課前上網(wǎng)查詢Studying abroad資料，下載相關(guān)視頻或制作PPT于課中呈現(xiàn)引入話題，引發(fā)同學(xué)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二部分為“閱讀組長”，這個環(huán)節(jié)教師依舊需要將課堂的主動權(quán)教給學(xué)生?！伴喿x組長”積極引領(lǐng)小組成員就文章內(nèi)容自主開展閱讀、自由提出問題，接著通過小組討論合作探究的方式分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。第三部分為“篇章解讀者”梳理語篇結(jié)構(gòu)，這一過程是自主欣賞、體味文本的鑒賞過程。

第四部分為“單詞大師”引領(lǐng)同學(xué)欣賞好詞佳句，并創(chuàng)建詞匯庫。第五部分為“總結(jié)概括者”利用關(guān)鍵詞或者思維導(dǎo)圖對閱讀文本進(jìn)行總結(jié)概括，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、提取主要信息的能力和概括能力等綜合素養(yǎng)。第六部分為“聯(lián)系實際者”將閱讀內(nèi)容與自身實際聯(lián)系起來，感受到閱讀學(xué)習(xí)無處不在;并進(jìn)行“微寫作”，學(xué)以致用。與此同時，借助希沃授課助手，課堂上不僅更直觀形象地呈現(xiàn)學(xué)生作品，而且能更好地實施師生互動、生生互動，打造高效課堂。

五、啟示與思考

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。本節(jié)課結(jié)合閱讀圈的實踐，探究了如何在閱讀教學(xué)中將自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起。本節(jié)課在閱讀的層次上不斷深入，從整體閱讀，理解表層意思，到個人根據(jù)閱讀任務(wù)的要求，深層次閱讀理解課文，再到對文本的評價性理解。在閱讀圈活動中，學(xué)生通過分享交流，有效地發(fā)展了口語表達(dá)能力。教師在具體實施閱讀圈的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

1.根據(jù)文本特點設(shè)計閱讀圈的角色，不同題材和體裁的文章有不同的文本特點。教師要分析文本，建立該篇閱讀教學(xué)的個性（鄭軍、李興勇，2013）。教師要準(zhǔn)確把握文本特點，確立開展閱讀圈的思路，恰當(dāng)?shù)匕才派踔翜p少或改變閱讀圈中學(xué)生的角色，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

2.在問題討論環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。討論時要求提問者盡可能提出批判性問題和深層理解性問題，盡量不提從文中可以直接找出答案的問題。這樣會讓學(xué)生成為閱讀的評析者，而不是只滿足于對文本的表層理解。通過討論，學(xué)生對文章才會有深入的理解，才能真正地培養(yǎng)他們的批判性思維。

3.在詞匯員引導(dǎo)的討論環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生賞析語言的能力。故事類、廣告類、科普類、議論類等文章都有不同的寫作目的，文本語言的使用也各不相同（鄭軍、李興勇，2013）在詞匯員討論自己所提出的好詞好句時，重點要討論推薦的理由，以促使學(xué)生研讀語句，學(xué)會在以后寫作中使用這些語句。

4.在全班交流互動時重在引發(fā)不同觀點。每個組擔(dān)當(dāng)不同角色的學(xué)生在全班呈現(xiàn)自己組討論的結(jié)果時，其他組不能被動地聽，要對所聽到的觀點作出評析，以鼓勵不同的觀點;同時補(bǔ)充沒有講到的內(nèi)容。這樣才能達(dá)到課堂閱讀教學(xué)的高潮——全班深度參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]陳則航，羅少茜，王薔.語言教學(xué)中的兒童文學(xué)——從德國Hildesheim國際學(xué)術(shù)會議談起[J].2010.

[3]李杰.利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（9）：7-13.

[4]李興勇.英語讀后教學(xué)活動設(shè)計的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2012.

[5]王薔.英語教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.