摘 要：群文閱讀教學作為一種拓展閱讀范圍、提升閱讀能力的有效閱讀教學方法，近年來在小學語文閱讀教學中得到較為廣泛的認可，并取得了較好的教學效果。文章在分析當前小學語文群文閱讀教學中存在的問題的基礎上，提出了將小組合作探究方法引入小學語文群文閱讀教學中，并結合具體案例詳細探討基于小組合作探究的群文閱讀教學策略，以充分發(fā)揮群文閱讀教學的作用。

關鍵詞：小組合作探究;小學語文;群文閱讀教學

作者簡介：王偉迎，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學教師，研究方向為小學語文教學。（廣東 廣州 511300）

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0019-02

小學語文群文閱讀由教師確定閱讀主題并圍繞主題選定一組文學作品，組織學生開展集體性主題閱讀活動。在小學語文閱讀教學中進行群文閱讀，需要教師事先提煉閱讀主題，理出閱讀主線并組織好閱讀材料，形成小組合作探究式的群文閱讀教學模式。

一、小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

以筆者所在學校的語文群文閱讀教學為例，群文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀。大部分語文教師仍受傳統(tǒng)的應試教育觀念影響，教學理念刻板守舊，在小學語文閱讀教學中以傳授知識為主，忽略了學生的閱讀體驗，未能教給學生有效的閱讀方法，既沒有提升學生的閱讀理解能力，也沒有培養(yǎng)學生樂于思考的學習習慣和發(fā)散性思維。在這樣的閱讀過程中，學生很難有機會表達自己的閱讀體驗和提出疑惑，缺乏探究的動力，與教師和其他學生沒有深入的交流，文本閱讀常常是“淺嘗輒止”“囫圇吞棗”，語文閱讀教學難以發(fā)揮提升學生文學素養(yǎng)的作用。此外，大多數(shù)教師比較注重課內閱讀教學，未能將課內閱讀與課外閱讀進行有機統(tǒng)一。而小學生自律性較弱，如果教師沒有給予一定指導，極少會自主進行課外閱讀。在這種情況下，學生的課外閱讀數(shù)量非常有限，閱讀能力得不到有效提升。

二、在群文閱讀教學中運用小組合作探究的必要性

1. 激發(fā)閱讀興趣。在小學語文群文閱讀教學中運用小組合作探究，學生能夠結合自己的閱讀體會與同伴進行交流與探討。當自己的閱讀體會被同學認可時，他們會獲得閱讀情感的共鳴和學習的成就感，并在以后的閱讀學習中變得更加積極主動，進而充分調動學生參與群文閱讀的積極性和主動性。

2. 提高閱讀效率?；谛〗M合作探究的小學語文群文閱讀，是指在明確的閱讀主題下引導學生閱讀一系列相關文章，并以小組為單位對閱讀文本進行分析和學習的閱讀方式。在群文閱讀中運用小組合作探究法，能夠讓學生之間合理分工、深入分析閱讀文本，并實現(xiàn)閱讀過程中的良好互動，從而取得更好的閱讀效果。而且，群文閱讀有助于提升學生的閱讀量，有利于培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。

三、基于小組合作探究的群文閱讀教學策略

1. 明確群文閱讀主題，發(fā)揮小組合作精神。在群文閱讀教學中，教師要立足教材，確定閱讀主題，圍繞主題篩選文學作品，引導學生從各個文本的意境、思想、寫作背景等入手，分組展開主題對比，并在小組內展開交流。

例如，在《秋天的雨》一課的閱讀教學中，可以將“雨”作為主線，為學生呈現(xiàn)一幅色彩繽紛、碩果累累的秋之景象?！扒铩笔沁M行群文閱讀教學的一個優(yōu)質主題，教師可以搜集一些關于秋天的經(jīng)典文學作品，如郁達夫《故都的秋》、馬爾克斯《族長的秋天》、史鐵生《秋天的懷念》、朱自清《秋》、豐子愷《秋》等。這些經(jīng)典的文學作品對小學生而言有一定的閱讀難度，因此，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，引導學生分工合作，在小組內形成探究性問題，各抒己見，共同探討。群文閱讀教學要立足課本并延伸至課外，采用小組探究方法，指導學生在精讀課文的基礎上，通過思想感情、寫作表現(xiàn)手法的對比，收獲更多的閱讀體驗，提升獲取文本關鍵信息的能力。此外，要注意將課文精讀與材料略讀相結合，小組成員間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升群文閱讀教學的有效性。

以“秋”群文閱讀教學任務為例，教師可設置如下閱讀探究任務：①你最喜歡哪一篇作品，為什么？②記錄閱讀過程中碰到的問題，與同學探討，共同解決。③這一組文學作品都寫到了“秋”，借助秋季，作者表達的思想感情是一樣的嗎？為什么？小組學習探究任務可設置為：小組成員精讀同一篇作品，略讀其余作品;重新分組，每位成員精讀不同的作品，并回答閱讀探究任務中的問題。

2. 師生共同拓展群文閱讀資源。小學語文教材中設有童話單元，如《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文。教師可在教材收錄童話的基礎上，引入課外優(yōu)質的童話故事，進行童話專題的群文閱讀，滿足學生的閱讀需求，豐富學生的閱讀積累。教師可采用“翻轉課堂”的閱讀模式，激發(fā)學生的童真童趣，為學生提供優(yōu)質的童話文本，并要求學生自主閱讀，在小組合作學習中交流討論自己的閱讀體驗和對文本的見解。

例如，在學習童話單元之前，教師可將《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》整合為一個以“童話之旅”為主題的群文閱讀。小學生比較喜愛閱讀童話故事，為了滿足學生的閱讀需求，拓展閱讀資源，教師可選取《賣火柴的小女孩》《神筆馬良》《農(nóng)夫與蛇》《螞蟻報恩》《阿拉神燈》等優(yōu)質的童話作品，組織學生展開群文閱讀，讓學生在美妙的閱讀過程中領悟童話中的人生哲理。

以“童話之旅”群文閱讀為例，應向學生傳達的價值觀和人生哲理主要有：①世界是美好的，善惡終有報;②遇事開動腦筋，就會獲得意外的收獲;③活著就要實現(xiàn)自己的價值;④堅強與智慧能夠指導人們走出絕境。小組學習探究流程為：確定群文瀏覽目錄→明確主要思想→精彩片段賞析→主題延展→課外銜接→提煉主線→合作探究→深入童話內涵。這樣的小組合作探究流程與形式，得法課內、受益課外，主題清晰、層次分明，充滿童真童趣，能夠有效提升群文閱讀教學的有效性。

3. 豐富群文閱讀形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。有效的群文閱讀可以令學生舉一反三、深化理解。教師應指導學生根據(jù)文學作品的篇幅與難度分類閱讀，以主題為線索，循序漸進地完成群文閱讀任務。在閱讀過程中，可以采用默讀、朗讀、分角色朗讀、略讀等多種方法，在小組內或班級內分享心得、表達體會。如此，學生面對豐富的文本信息，才能快速找到主題線索，達到閱讀的預期效果，提高閱讀能力。

例如，圍繞課文《大自然的聲音》精選閱讀材料，設計以“感悟大自然”為主題的群文閱讀，選取的文學作品有《地球，我們的家》《只有一個地球》等?？稍O置小組學習探究任務：小組分段朗讀（選擇文章片段），接著開展小組共同朗讀，并針對文本主題開展小組合作研究。在這一群文閱讀教學中，教師要鼓勵學生采用多種閱讀方法，從略讀開始，從語言感知深入內涵探究，由概括作品內容到理解作品意脈，循序漸進地幫助學生理解文本表達的情感和思想。

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責任編輯 袁靜琴