摘? ?要：詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中始終存在“低效高耗”的現(xiàn)象，教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。文章在分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，探討小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：廖輝鴻，廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)天河小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。（廣東? 江門(mén)? 529085）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0013-02

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，更是情境體驗(yàn)。掌握詞匯，需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)側(cè)重于讓每一名學(xué)生都能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)參與度。下文就如何在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)探討。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有的放矢

合作學(xué)習(xí)是以小組為主體的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)。在詞匯教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞既定目標(biāo)將小組合作貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后考評(píng)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，每一個(gè)單元的單詞學(xué)習(xí)都要以小組為單位，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成詞匯學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用。

例如，在Unit 1 Feeling Sick的教學(xué)中，學(xué)生要掌握的詞匯有：have a headache，have a toothache，have a cold，have a fever，have a stomachache，take some medicine，see the dentist，stay in bed，earache，sore throat等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入情境，要求學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)在組長(zhǎng)的分配下完成任務(wù)，如注重單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)則等。學(xué)生討論思考，教師巡視指導(dǎo)。在小組內(nèi)，各成員可以探討單詞的運(yùn)用場(chǎng)景和語(yǔ)境，提升口語(yǔ)實(shí)踐能力。分組學(xué)習(xí)符合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有助于學(xué)生間的交流。學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)也讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得有的放矢，提升了教學(xué)效率。

二、推動(dòng)合作學(xué)習(xí)，加深互動(dòng)交流

英語(yǔ)是用于交流的語(yǔ)言工具。在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師側(cè)重知識(shí)灌輸，忽略了師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試采用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)言，將機(jī)會(huì)平等地分配給每一位學(xué)生，幫助學(xué)生在探討交流中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的交際溝通能力。

例如，在Looking for a Hospital的教學(xué)中，教師可以設(shè)置生活中常見(jiàn)的問(wèn)路情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，掌握across from，traffic light，go straight，street等詞匯的發(fā)音和拼讀。教師可將學(xué)生分成若干小組，利用多媒體展示Gogo的行蹤，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Gogo將去的地方：Where is Gogo going？ Can you guess？學(xué)生通過(guò)看圖，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出展示的畫(huà)面中各個(gè)名詞是在哪里，讓學(xué)生迅速地說(shuō)出特指的位置。小組討論能夠鞏固學(xué)生已學(xué)的on，next to，behind等，又能夠練習(xí)where句型，為本單元的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。以小組為單位，教師還可以組織開(kāi)展單詞游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)提供場(chǎng)景，鞏固學(xué)生詞匯知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

三、推動(dòng)表演教學(xué)，培養(yǎng)交際能力

語(yǔ)言是人們交流和溝通的橋梁。采用合作學(xué)習(xí)的方式，能讓學(xué)生的溝通能力得到提升。以合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展單詞游戲、表演等活動(dòng)，讓學(xué)生既能掌握課堂要求的英語(yǔ)詞匯，又能提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Turn left at the corner的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的單詞主要有bank，movie theater，hospital，park，restaurant等。教師可以先播放錄音，讓學(xué)生了解單詞讀音，要求學(xué)生跟讀，讓學(xué)生初步了解詞匯的拼讀和含義，然后根據(jù)圖片中的人物Gogo、Tony and Jenny，讓學(xué)生三人為一小組進(jìn)行角色扮演，展現(xiàn)故事中的對(duì)話，要求學(xué)生盡量使用“what is this... Is there a bank？”這一句型。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先需要了解英語(yǔ)對(duì)話的意思，然后再將新學(xué)單詞運(yùn)用于對(duì)話，最后進(jìn)行交流。這樣表演的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積累大量詞匯，更需要學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用方法，教師在詞匯教學(xué)中要將二者融合，幫助學(xué)生掌握詞匯，并掌握詞匯的表達(dá)方式。

四、全面綜合評(píng)估，注重總體績(jī)效

在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生有全面的了解和客觀評(píng)估。在完成合作學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較為全面客觀地評(píng)估。需要注意的是，評(píng)估包括個(gè)人表現(xiàn)與小組綜合績(jī)效情況。在課后評(píng)估中，教師應(yīng)將兩項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，既要對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，又要考量學(xué)生在小組合作中的合作能力、交際能力以及表達(dá)能力等，綜合多方面、多角度的表現(xiàn)，基于小組合作最終完成評(píng)價(jià)。

例如，在Unit 3 Staying Healthy的教學(xué)中，學(xué)生要掌握的詞匯有enough，not enough，plenty，too much，healthy，unhealthy，chocolate，candy等，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖片和多媒體輔助教學(xué)展示Gogo的一段對(duì)話，通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生找出健康食品。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)在課后對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)估。一方面考查學(xué)生對(duì)這些單詞的拼寫(xiě)和聽(tīng)讀的掌握是否達(dá)標(biāo)，另一方面對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的理解能力、交際能力等進(jìn)行相應(yīng)的考核。實(shí)際上，綜合評(píng)價(jià)并不局限于單元測(cè)試，同樣適用于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)、交流和表達(dá)能力都能說(shuō)明學(xué)生的詞匯掌握情況，教師要做的就是合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，細(xì)心觀察和評(píng)估學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是教師教學(xué)的重中之重。合作學(xué)習(xí)有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，教師要不斷地鉆研探索，幫助學(xué)生獲取有效的合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要結(jié)合其他教學(xué)模式，在小組合作教學(xué)中引入新概念、新模式、新方法，讓詞匯教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。在提升教師教學(xué)水平、教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中克服詞匯學(xué)習(xí)困難，使單調(diào)枯燥的詞匯教學(xué)變得多姿多彩、生動(dòng)活潑。

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責(zé)任編輯 曾軼維